黨的二十大報告指出“加強國家科普能力建設，深化全民閱讀活動”。青少年閱讀是全民閱讀的重要組成部分，也是教育工作的重要組成部分。近年來，浙江省全面推進青少年閱讀教育，從省域層面自上而下構建青少年“閱讀場”，在培育閱讀生態、引領閱讀主線、加強導讀工作三個維度著力，為青少年閱讀素養的養成提供條件。

一、培育閱讀生態，打造書香校園

對于青少年來說，學校是閱讀的主陣地，也是開展閱讀教育的“第一現場”。一個書香彌漫的校園，能夠給學生親近書籍的機會，將閱讀內化為學習生活的自覺。

（一）“硬投入”加快優質讀物覆蓋。浙江省從2007年啟動實施中小學“書香校園”工程，省級財政按照每生每年5元標準，為全省義務教育階段的農村學校、外來務工人員子女學校以及經濟薄弱學校配置必要的圖書。采購圖書的流程為：公開招標、資質入圍—圖書展示、專家選樣—編制目錄、學校選書—技術支撐、專業配送，既符合政府采購有關規定，且采購的圖書質量深受師生歡迎。學校圖書館被列入《浙江省中小學教育技術裝備標準》，作為學校標準化建設的硬性指標，納入教育現代化監測。

（二）“數字化”推進城鄉校際均衡。全省中小學圖書館建館率從2007年的87.9%上升到2022年的99.84%，生均藏書量從2008年的26.85冊提高到2022年的48.07冊。為解決城鄉之間、學校之間藏書不均衡不充分的問題，浙江省開啟數字化改革，運用理念和技術上的優勢，創新“圖書上云、智慧流轉”模式。以舟山市普陀區為例，區教育局用統一標準給每所學校的藏書內置芯片。只要掃描芯片，該書的來源、所有者等信息就能上傳到區里的統一平臺。學生登錄“智在閱讀”App后，選擇喜歡的書籍即可借閱。如該書不是學生所在學校的藏書，對方學校圖書館管理員看到后，會在3天內通過各種途徑送達給學生。

（三）“軟文化”營造濃郁書香氛圍。浙江省將“書香”作為中小學學習空間建設的一項重要內容，指導各地各校把校園角落、走廊、樓梯墻面充分利用起來，個性化打造教師書吧、班級圖書角、圖書漂流點、書香板塊宣傳等閱讀模塊。浙江省教育報刊總社在全省開展“千百工程”，出資1000萬元，用5年時間與100所中小學共建100個校園閱讀基地，以此提升學校的閱讀軟實力?！皶恪睗u成校園一景，讓學生置身于潤物無聲的學習環境中，為閱讀興趣和習慣的養成創造了基礎條件。

二、引領閱讀主線，落實立德樹人

青少年甄別讀物優劣的能力不足，規劃閱讀的系統性思維不夠，這就決定了不能“放羊式”讓學生自由閱讀，而須以立德樹人為根本，引領閱讀主線。

（一）以育人主題為主線。浙江省委宣傳部和浙江省教育廳聯合下文，在全省中小學開展愛國主義主題讀書教育活動。每年確定一個教育主題，由專家學者配套編寫讀本，選材與表現形式貼近中小學生思想實際和認知水平。如2013年為配合“最美浙江省人”宣傳，主題定為“與美同行”；2014年配合省委、省政府“五水共治”中心工作，以“中國夢想·美麗浙江”為主線?；顒訒r間按一學期設計，利用課余時間和班隊活動組織閱讀、開展實踐?；顒悠陂g組織主題演講比賽和讀書征文活動兩項省級賽事。20多年來，主題讀書教育活動得到學生和家長的廣泛贊許。

（二）以“IP”品牌為主線。青少年學生對“IP”有著強烈的黏性，打造閱讀的“IP”，產生聚合效應，能讓學生棲息在獨屬于他們的“文化社區”。浙江省教育報刊總社《小學生時代》雜志打造了“M豆”卡通形象。M豆是一顆種子，是一個虛擬化的人格形象，象征著小學生成長的無限可能性。讀物構想了M豆“一家人”、M豆小鎮和M豆世界，演繹M豆“一家人”的故事，M豆在不同的頁面和角落出現，全程陪伴小學生閱讀。雜志與高校聯合制作M豆系列表情包，設計三維動漫形象和動漫視頻短片，實現了M豆IP形象從平面到立體、從靜態向動態的跨越。M豆目前擁有50多萬忠實“粉絲”，100多所閱讀合作學校，成為浙江省小學生津津樂道的好伙伴。

（三）以服務學生為主線。閱讀在滿足青少年學生文化享受和精神追求的同時，也可從他們的現實訴求出發，助其解決成長的煩惱。2014年浙江省啟動新高考改革，學生進入高中后就要規劃職業方向，選擇選考科目。針對這一剛性需求，浙江省教育報刊總社旗下《中學生天地》雜志適時推出“人生規劃局”欄目，邀請行業精英以職場導師的身份入駐，解答學生在高考、升學、就業方面的問題。欄目一經推出迅速成為高中生閱讀的“爆款”。雜志社在全省高中巡回組織現場見面會，每場交流都有詳盡的文字記錄，最終結集出版了《人生規劃局：關于職業的N種可能》，印發7000余冊，成為浙江省高中生生涯規劃的首選課外讀物。

三、加強導讀工作，引領學生閱讀

閱讀離不開教師的引領與指導，尤其對于低段學生來說，良好的導讀啟蒙會決定其一生的閱讀習慣與品質。必須強調的是，導讀不簡單等同于上語文課，在課程設置、課堂設計、教學架構、師生互動等方面都要進行精細設計。

（一）導讀課程化。浙江省中小學開展的拓展性課程，為導讀課程化提供了先決條件。學校量身定制適合學生的閱讀課，提供校本化、地方化的閱讀素材，安排教學能力強的教師開展導讀活動。由于拓展性課程是學生自主選擇的，教師可以獲悉學生的真實需求和學情信息，適時調整、優化課程，打磨導讀精品，形成學校特色。在數字化改革的浪潮下，浙江省中小學也在紛紛試水閱讀課程的數字化，錄制教師導讀微課，建立校本級、地區級資源庫，學生隨時隨地可在電腦端、移動端學讀經典。

（二）導讀項目化。浙江省教育報刊總社開展的“千百工程”是浙江省導讀工作的標桿。其價值內核是以導讀項目化促進導讀校本化。工程每年邀請省內的語文名師、閱讀專家走進閱讀基地，為師生答疑解惑。學校以此為契機，成立閱讀工作領導小組，建立常態化導讀機制，實現“導讀有人做，課時有保障”?？偵缟疃韧诰蚋鞯馗餍＝涷灒谄煜聢罂脚_推出導讀專版、專輯、專著，每年開展全省中小學課外閱讀先進集體、導讀先進工作者和優秀導讀員評選活動，營造“趕學比超”的校園導讀氛圍。

四、思考與建議

構建青少年學生“閱讀場”非一日之功，也不能僅憑中小學的一己之力。從省域層面出發，筆者建議從以下三個維度加快相關的政策研究和改革步伐。

一是評價端。一些學校、家長對閱讀尚不重視的原因在于“與考試無關”。所以，必須發揮教育評價指揮棒的激勵作用，探索將青少年閱讀的質量與成效納入中小學生綜合素質評價、義務教育質量監測、文明校園創建、教育現代化評估等范疇，建立健全學生閱讀能力評價體系和評價機制。

二是家庭端。青少年學生閱讀離不開家長的陪伴與支持。各地各校要建好家長學校等平臺，教育引導家長主動培養孩子的閱讀習慣，促成親子閱讀常態化、科學化。鼓勵各地評選表彰書香學生、書香家長，發揮示范引領作用。

三是社會端。社會閱讀氛圍會直接影響學生閱讀。要大力開展“全民閱讀”，用全民閱讀引導“全校閱讀”。推動資源融合，將公共圖書館優質閱讀資源引入學校，實現區域圖書資源高效循環。邀請社會上的名人名家進校園，開展系列讀書講座，分享閱讀智慧。

（陳寧一 蔣亦豐 作者單位均系浙江省教育報刊總社）

《人民教育》2023年第10期，原題為《構建青少年“閱讀場”的省域探索》