尺寸教材，國之大者。教材建設是國家事權，體現國家意志，是事關未來的戰略工程、鑄魂育人的基礎工程。為貫徹黨的二十大報告提出的“加強教材建設和管理”要求，我們設置了“教材建設筆談”專欄，旨在宣傳黨的十八大以來教材建設取得的經驗和成就，站在新的歷史起點上，加快推進構建中國特色高質量教材體系。一起來看專家的觀點——

教材，作為中小學教育的核心載體，包含著各種各樣的圖像元素。為了更好地發掘教材插圖在學生核心素質培養中的潛力，需要合理、科學、有效地對插圖進行設計，以促進學生在言語認知、文學鑒賞、情感體驗等層面的深入發展。在這一過程中，我們需要特別關注以下三個關鍵問題。

王哲 華東師范大學課程與教學研究所副教授

一、強化插圖在教材中的育人價值

插圖不僅是美化文本的裝飾元素，還是能引發學生情感共鳴和情感連接的媒介，更是促進學生全面素質和終身學習的強有力工具，有助于提高學生學習效果、培養學生跨學科思維、拓寬學生國際視野，推動學生綜合素質發展。在教材研究領域，插圖的育人功能逐漸受到重視，這主要是因為插圖能夠滿足學習者的多樣化需求，提供更豐富、更深入的學習體驗。具體而言，一方面，作為非言語或視覺信息處理工具，插圖通過直觀的方式呈現信息，特別適合傳達概念、場景和實際示例。對于那些更偏向視覺學習的學生，插圖以一種更易于記憶和理解的方式提供信息。另一方面，插圖還能夠跨越時空界限，將學習者引入到不同的文化、地理位置和歷史時期，從而拓寬了學習的視野。

二、注重插圖與文字材料的協同效應

根據功能差異，教材插圖可以分為表征型、解釋型、裝飾型和組織型四種類型。表征型插圖用于呈現實際對象、情境或概念，有助于學生理解和記憶內容。解釋型插圖則通過標注、圖示或圖解，幫助學生理解復雜的概念和過程。組織型插圖則以非線性的方式呈現信息，有助于學生整合和理清知識結構。然而，在實際教材中，圖文關系不協調的現象時常發生。比如，有些插圖是裝飾性的，它們雖然在視覺上可能吸引學生，但是由于其與文字之間關聯性較弱，可能會導致外在認知負荷的增加，從而降低學習效果。再如，組織型插圖（例如概念圖或思維導圖）由于其對文本內容的非線性展示方式，可能會對元認知發展水平較低的學習者造成較高的內在認知負荷。由此可見，圖文關系處理不好不僅無法發揮教材育人功能，甚至在某種程度上可能增加學生的認知負荷。因此，在教材插圖設計過程中需要充分尊重不同類型插圖的特征，發揮圖文協同效應。

三、突顯插圖對學生學習的促進作用

教材插圖不僅是傳承知識，更是一個情感溝通的紐帶。在進行教材插圖設計時，也需要特別注意教材插圖對于提升學習者的動機和情感方面的功能。當前，最受關注的是插圖對學習者內在動機存在何種影響，即教材插圖是否能夠激發并維持學習者的長期學習興趣，而不僅僅是在特定情境下引起的短暫興趣。例如，裝飾型插圖能夠引發暫時的情境興趣，卻可能無法維持較長時間段的個人興趣。另外，期望價值是一個重要的動機情感因素。插圖本身可能無法直接改變學習者的期望價值水平，但不同學習者對于插圖可能持有不同的價值取向。這些不同的取向可能會影響學習者對插圖的感知、記憶和理解。因此，在設計教材插圖時，需要了解學習者的生活學習經歷，包括學生特征、學段特征和時代特征，盡量設計編排與他們經歷大體一致的插圖。這有助于確保插圖的使用能夠更好地發揮其動機情感功能，從而通過提高學習者的主觀能動性，進而優化學習效果。

教材插圖還是促進學生深度學習的重要抓手，這需要強化教材插圖的反思促進功能。學生的自我反思發展經歷了從支架搭建到自主生成的演進。在這個過程中，插圖可以起到工具性的作用，各種類型的插圖可以激發不同程度的元認知（即自我管理）過程和效果。最近的研究已經發現，插圖可以影響元認知維度中的監控準確性。例如，多項研究表明，裝飾型圖片容易使學習者顯著高估他們的學習效果，并可能導致他們認為文字材料的難度較低，從而在學習時投入較低程度的努力。另一項研究發現，同時使用解釋型和裝飾型圖片能夠明顯提高學習者的監控準確性。因此，在決定如何使用插圖時，我們需要有意識引導學生主動發起處理插圖信息的自我反思過程，并適時評估其反思的準確性和深度，同時結合插圖本身的元認知潛在功能。這有助于確保插圖的選擇和排列不會誤導學習者，而是有助于他們更準確地評估自己的學習進展并思考插圖是否提供了深度學習的資源和機會。

文章來源于課程教材研究所