2023年3月，教育部等八部門印發《全國青少年學生讀書行動實施方案》，提出實施“典耀中華”主題讀書行動，引導青少年學生熱愛中華文化、增強文化自信。由此可見，加強中華傳統經典閱讀是當前基礎教育的重要任務之一。江蘇省鹽城市力行小學自建校以來，堅持立德樹人、以文化人，追求閱讀“有寬度”“有厚度”“有溫度”“有活度”“有效度”，使中華優秀傳統文化在校園里活色生香。

一、“有寬度”：設計立體多維的閱讀內容

傳統文化底蘊豐富，博大精深。為系統性拓展學生閱讀視野，學校在完成國家課程計劃外，設計傳統文化閱讀系列。一是設計年段梯級閱讀系列。結合統編語文教材要求，根據學生認知水平和身心特點，按年段科學編排閱讀書目。低年級以“童謠”“童話”為主，如《讀讀童謠和兒歌》《小巴掌童話》等；中年級以“寓言故事”“神話故事”為主，如《中國古代寓言》《山海經》《中國古代神話》等；高年級以“民間故事”“四大名著”為主，如《中國民間故事》《西游記》《三國演義》等。二是設計區域文化閱讀系列。學校挖掘開發鹽城區域內優秀傳統文化形成校本教材，并示范輻射區域學校。為了讓學生更深入了解鹽城區域節日文化，學校組織教師編寫《鹽城“節日”》系列校本讀本，圖文并茂、深入淺出地介紹鹽城傳統節日、民風民俗以及相關詩文等，并在相應時段開展跨學科閱讀，讓學生在讀、誦、畫、演等真實的生活體驗中與傳統文化閱讀建立密切聯系，煥發對優秀傳統文化的學習熱情。三是設計“經典誦讀”系列。學校精心選擇古代經典內容，適度放寬選擇范圍，在教材規定的古詩文外適量增加一部分經典詩文。截至目前，學生背誦古詩文數量最多的已超過600首。通過大量經典詩文背誦，學生逐漸感受到古詩文中蘊含的音韻之美、節律之美、情致之美、思想之美，進而提升認知水平，豐富審美情趣，涵養童真心性。

二、“有厚度”：采用科學有效的閱讀方法

與現代白話文相比，中華傳統經典閱讀對學生來說更加有挑戰，但經典可以為學生夯實文字和思想表達的基礎，因此學校要想辦法讓學生不懼經典閱讀、喜愛經典閱讀。一是開展沉浸式閱讀。為營造閱讀氛圍，學校精心打造了具有“書香詩韻”的閱讀空間。建筑風格以傳統徽派建筑為主，輔之以花香樹影，豐富校園圖書館，建設若干“微小閱讀臺”，設計刻有經典文化常識的文化墻，展示角持續展出學生創作的經典詩畫、書法墨寶、陶藝作品等，“班級圖書吧”讓學生就地取材、信手翻閱，逐漸養成閱讀的良好習慣。二是開展探究式閱讀。探究式閱讀提倡嚴謹、細致的閱讀方式，更加適合傳統經典閱讀。為此，學校在閱覽室為每個學生配備字典和古詩文集注等工具書，幫助學生快捷查閱不懂的問題。在課堂教學時，教師充分利用思維導圖等閱讀策略支持學生探究閱讀，如為《三國演義》設計人物圖譜，為《西游記》設計取經地圖等。學校還通過組織“微探究”閱讀征文比賽等活動增進學生對經典閱讀的探究興趣。三是開展思辨式閱讀。學校組織學生進行名著思辨討論，比如《西游記》閱讀中“誰是小說的主角”。這類開放式思辨討論引導學生提出和分析問題，進而促進學生的思考意識和解決問題的能力。

三、“有溫度”：找準閱讀多主體角色定位

學校希望建構“有溫度”的閱讀場域，讓學生領略傳統文化中人際交往的要義，提升學生交流合作能力、認知判斷力、思辨力等素質能力。首先，實現閱讀過程中學校職能的轉變。傳統文化教導人要自立、自強、自信、自勉，為此學校應當成為學生閱讀的“守護者”，為學生自主閱讀、合作閱讀、愉快閱讀提供充實的保障和條件，而不是采取強硬單一的手段迫使閱讀成為學生的一項任務。其次，實現閱讀過程中教師角色的轉變。學校明確要求教師做學生閱讀的“指導者”，指導兒童制訂閱讀計劃，合理安排閱讀時間，同時教給學生一定的閱讀策略，幫助學生建立閱讀信心、豐富閱讀體驗、培養閱讀能力。在課堂的閱讀實踐中，教師要依托統編教材不斷對學生進行“預測”“提問”“批注”“比較”等多種閱讀策略的應用訓練，多形式培養學生的閱讀能力。同時教師要成為閱讀過程的“伴讀者”，與學生隨時隨地“聊書”，加強閱讀的互動與支持，善于發現學生閱讀的獨到見解，尊重學生的閱讀感受，組織學生互動分享。再次，實現閱讀過程中學生相處關系的轉變。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，要激勵學生學習傳統文化經典中同輩互助合作的精神，在閱讀和學習過程中合作交流，共同進步。對于一些閱讀能力稍顯薄弱的學生，學校專門成立了“幫幫團”和“導讀組”，通過小伙伴的助力、鼓勵和關注，提升閱讀能力薄弱學生的專注度、閱讀興趣和閱讀動力。

四、“有活度”：利用豐富多彩的閱讀活動

一是豐富閱讀實踐平臺，讓學生讀得進、寫得出。學校設計形式多樣的優秀傳統文化閱讀活動，穿插在日常教學活動之中，讓學生經歷活動化閱讀歷程，引導學生在活動中遨游書海，增強文化底蘊。例如，學校堅持每年舉辦校園讀書節，這不僅是一場閱讀展示和一次閱讀評價，更成為了全校師生期待的一場盛典；同時，學生在古詩詞歌唱比賽中“唱經典”，在古詩文配畫、經典詩文書簽制作、經典詩文手抄報中“畫經典”，在經典故事課本劇展演中“演經典”，在經典文學作品讀后記中“品經典”；此外，每年學校的“古詩文考級活動”常態化進行，引領學生在日常學習中不斷積累，其中有班級近40名學生在學校古詩文考級中獲得十級，古詩文積累量超過200首；“我愛古詩詞”校園詩詞大會等活動更是精彩紛呈、比拼激烈。在一場場詩詞盛宴中，學生感受著詩的溫度與力量，更感受到中華優秀傳統文化的獨特魅力。

二是豐富國學體驗活動，讓學生懂禮儀、知美德。學校在國學長廊墻壁上設計“圖說古代禮儀”系列圖畫，引導師生共同學習禮儀范式，開展禮儀教育。在悠揚的古琴聲中，師生身著漢服在舞臺上齊聲誦讀《三字經》《千字文》《論語》等國學經典名篇，瑯瑯書聲，余音繞梁。在“力行大講堂”，學校還開展了以傳統美德、行為禮儀等為內容的教育活動，學生“身臨其境”與先賢對話，陶冶性情，弘揚中華民族傳統美德，增強民族自信心和民族自豪感。

五、“有效度”：合理分配閱讀時空資源

為避免增加學生負擔，學校嚴格堅持以學生身心健康為標準，科學合理安排學生閱讀時間。每天清晨，教師組織學生開展20分鐘的經典誦讀，通過大聲誦讀童謠、兒歌、古詩、古文等，開啟學生一天美好的學習時光。中午午休后，學校會組織40分鐘的午讀時光，促進學生與經典對話，整個校園沉浸在愉悅的書香氣息中。傍晚放學前，每個班級輪流邀請學生作為“分享者”，利用5分鐘時間進行個性化講、讀、演等活動。學生睡前30分鐘，根據教師推薦的經典書目，或自主閱讀，或與父母一起進行每天的“夜讀”時光，與好書交友，與大師對話，讓閱讀的視野更加寬廣。此外，學校利用閱讀走廊和班級讀書吧等閱讀空間，安排學生用課間等碎片化時間開展“微閱讀”，各班級經常在學校圖書館組織多樣化的閱讀活動。根據課時分配，學校每周還安排一次40分鐘的閱讀課。這些閱讀時空和內容的巧妙穿插設計極大提高了學生的閱讀效率。

（王開玲 作者單位系江蘇省鹽城市力行小學）

《人民教育》2024年第8期