全國教育系統先進集體、全國教育科研先進學校、甘肅省“園丁獎”先進集體、甘肅省文明校園……走進甘肅省隴南市宕昌一中，一塊塊沉甸甸的牌匾訴說著學校教育改革的喜人成果。

“一直以來，我們堅持德育為首、教學為主、育人為本，持續深化教育改革，優化學校理念，辦學水平逐步提高。”宕昌一中黨委書記石愛君欣喜地說。

很難想象，就在前些年，宕昌一中還是一所名不見經傳的縣級高中，學校教育教學質量不被認可，優秀生源不斷外流，高中階段招生分數線在全市幾乎“墊底”。

“我們的學生大多來自農村，基礎薄弱、習慣不好，禁不住手機的誘惑，給學校管理和教學質量等方面都帶來很多挑戰。”彼時，縣人大常委會副主任、宕昌一中校長陳雄看在眼里急在心里，如何突破制約學校發展的諸多瓶頸、留下學生，是他每天思索的問題。

那段時間，他帶領班子成員和教師通過大量走訪調研，向省內外優質學校“取經”，耐心傾聽家長、教師和學生的意見，一場推動學校高質量發展的“改革”醞釀開來：先從內部治理能力入手，繼而撬動課堂教學改革。

圍繞立德樹人根本任務，宕昌一中建立師德師風建設長效機制，不斷提高教師為黨育人、為國育才的自覺性和主動性。在學校多年管理經驗的基礎上，創新性實施“校長包級、全員聘用、強化考核、提質增效”的治校方略，并在年級組推行級部制；在教育教學管理上改革競爭機制，強化目標責任書考核，加強教師隊伍培養，為學校高質量發展賦能。

在此基礎上，經過反復調研和研究，學校決定實施教學改革，推出“四力·五環”教學模式，著力構建高效課堂，提升課堂教學效果。“四力”即學習動力、學習能力、教學活力、課堂吸引力，“五環”指的是“導、學、練、展、評”五個課堂教學活動。

陳雄介紹，“四力·五環”教學模式以導學案、集體備課、課堂教學、學習小組建設、作業校本化、自習課等六個方面為抓手，要求課堂教學重視落實“三主”，即教師為主導，學生為主體，活動為主線；倡導“三自”，即自主學習、自主探究、自主交流；鼓勵“三動”，即動腦、動口、動手，從而實現課堂教學效益的最大化。

課堂上的改變，在悄然發生。擯棄傳統的“教師滿堂灌、學生被動聽”，喚醒了學生的主體意識，自主學習、小組合作探究如火如荼；教師也從知識傳授者轉成了學生學習過程中的引導者和合作者，課堂教學質量不斷攀升。

為提高教師的專業化水平，學校堅持教育與培養并重，建立教師專業發展規劃，搭建發展平臺，并以骨干教師發展為龍頭、青年教師培養為突破口，帶動教師整體教育水平提高。每學期，都要選派教師赴省內外名校“取經”，請名校教師來校“傳經送寶”，開拓教師視野，提高教育教學水平。

“我們創建10個學科中心教研室，打造一批有影響力的名師。同時，引導教師通過個人反思、同伴互助和專業引領等途徑，主動追求，努力實現專業的可持續發展。”執教多年的縣政協副主席、宕昌一中副校長申奮生說。

現如今，學校特色辦學質量日益凸顯、品牌意識逐步形成，縣上的優秀初中畢業生不再流向外地，一大批年富力強、愛崗敬業、素質優良、積極進取的教育教學骨干隊伍引領著學校駛向高速發展的快車道。

“在市級示范性高中和縣域普通高中標準化建設的基礎上，我們正在積極創建全省示范性高中，堅持走多樣化、特色化發展的新路子，積極有效推進多元導向、分類評價、目標管理的管理策略，激勵和促進學校走向品質與卓越，為學生的終身幸福奠基。”陳雄說。（中國教育報-中國教育新聞網記者　尹曉軍）