摘要：以教育家精神為引領(lǐng)強(qiáng)化高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)，是當(dāng)前我國職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)的重要任務(wù)。新時代，建設(shè)具有教育家精神的職業(yè)院校教師隊伍可以從五個方面著力：涵養(yǎng)師德師風(fēng)、加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)、優(yōu)化兼職教師管理、推進(jìn)教師評價改革、營造良好社會氛圍。

關(guān)鍵詞：教育家精神；職業(yè)院校；教師隊伍

? 本文系中國教育科學(xué)研究院2024年度基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項資金項目“產(chǎn)教融合背景下雙師型教師專業(yè)發(fā)展研究”(批準(zhǔn)號：GYJ2024028)的成果。

職業(yè)教育是教育強(qiáng)國建設(shè)的重要力量。黨的二十屆三中全會指出，“加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系”“著力培養(yǎng)造就卓越工程師、大國工匠、高技能人才”。教育大計，教師為本。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要以教育家精神為引領(lǐng)強(qiáng)化高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)。大力弘揚(yáng)踐行教育家精神，拓展教師隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)新思路，推進(jìn)教師資源配置優(yōu)化和管理制度改革，營造尊師重教、尊師重道社會風(fēng)尚，以教師之強(qiáng)支撐教育之強(qiáng)。2024年8月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》提出，到2035年，教育家精神成為廣大教師的自覺追求。以教育家精神引領(lǐng)高素質(zhì)職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，推動職業(yè)教育服務(wù)人的全面發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求，成為職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)的新任務(wù)與新要求。

踐行教育家精神是新時代教師隊伍建設(shè)的根本要求

教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著啟迪學(xué)生智慧、塑造學(xué)生人格、守護(hù)學(xué)生心靈的重任。在中華文化傳統(tǒng)中，“尋道求真、立德善教”的師者信念、師德風(fēng)范源遠(yuǎn)流長，“有教無類”“學(xué)而知之”“學(xué)以致用”“因材施教”“溫故而知新”“不憤不啟，不悱不發(fā)”等思想是古代教育家精神的重要內(nèi)容與表征。[1]“國將興，必貴師而重傅”“師范端嚴(yán)，學(xué)明德尊”“善之本在教，教之本在師”等師德思想的提出，不僅為新時代教育家精神的形成提供了豐厚的思想積淀，也為其理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求的時代內(nèi)涵奠定了歷史的文化底蘊(yùn)。[2]

新中國成立后，黨和國家高度重視教師隊伍建設(shè)工作。從1998年設(shè)立 “全國優(yōu)秀教師”“全國優(yōu)秀教育工作者”“全國教育系統(tǒng)勞動模范”等榮譽(yù)獎勵稱號，到2013年，教育部印發(fā)關(guān)于中小學(xué)師德建設(shè)長效機(jī)制辦法《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》，再到2018年，教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，以及新中國成立以來黨中央出臺的第一個專門面向教師隊伍建設(shè)的里程碑式政策文件《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，以上系列文件從榮譽(yù)獎勵、師德師風(fēng)建設(shè)深化到新時代政策引領(lǐng)等逐步發(fā)展和完善，成為教育家精神內(nèi)核發(fā)展的時代引領(lǐng)。2023年，習(xí)近平總書記將民族精神與時代精神“傳承”與“創(chuàng)新”雙向統(tǒng)一，凝聚升華，提出新時代教育家精神，融合理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求六個方面，為職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)指明方向，提出要求。

教育家精神引領(lǐng)職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)的價值導(dǎo)向

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，我們要建成的教育強(qiáng)國，是中國特色社會主義的教育強(qiáng)國，應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協(xié)同力、國際影響力。習(xí)近平總書記深刻闡釋教育強(qiáng)國的科學(xué)內(nèi)涵，為職業(yè)教育發(fā)展指明了前進(jìn)方向、提供了根本遵循，對職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)提出了新要求。

以德為先、德技并修，確保職業(yè)教育思政引領(lǐng)力和人才競爭力。思想政治工作是各項工作順利開展的前提，教師要把社會主義核心價值觀貫穿教書育人的全過程，成為先進(jìn)思想文化的傳播者、中國共產(chǎn)黨執(zhí)政的堅定支持者，堅持為黨育人、為國育才的根本目標(biāo)。當(dāng)前，職業(yè)教育成為我國重要的教育類型，中高職學(xué)校每年培養(yǎng)1000萬左右的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為社會提供了強(qiáng)大的人才支撐和智力支持。教師不僅要致力于提升學(xué)生的專業(yè)技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)，真正落實立德樹人根本任務(wù)，遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，踐行產(chǎn)教融合、校企合作，做到工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修。在教育教學(xué)和技術(shù)技能培養(yǎng)過程中落實課程思政要求，用社會主義核心價值觀感召學(xué)生，厚植愛國盡忠的高尚情懷；激勵學(xué)生，弘揚(yáng)勞模精神、勞動精神、工匠精神等，確保職業(yè)教育培養(yǎng)符合社會主義建設(shè)者和接班人根本要求的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新型人才。

加強(qiáng)科研能力和教育教學(xué)能力建設(shè)，提高職業(yè)教育科技支撐力和民生保障力。培養(yǎng)既具備理論知識又具備實踐技能的人才是我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的類型特征，是職業(yè)教育教師隊伍改革的政策導(dǎo)向。職業(yè)教育通過培養(yǎng)更多理論素養(yǎng)高、實踐能力強(qiáng)的“高精尖缺”技能人才，提高職教人才競爭力，助力實現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)。這要求教師能夠把握新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革趨勢，瞄準(zhǔn)科技前沿和國際一流，將最新科學(xué)技術(shù)與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，研制教材、創(chuàng)新課程，完善教法等，探索高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)新路徑。職業(yè)教育通過融入?yún)^(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)，為區(qū)域企業(yè)提供直接的技術(shù)指導(dǎo)、服務(wù)、咨詢等，解決企業(yè)技術(shù)難題發(fā)揮科技支撐作用。這對職業(yè)院校教師自身專業(yè)能力提出新挑戰(zhàn)，教師要發(fā)揮智力資源優(yōu)勢，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，積極融入政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新體系，以地方和企業(yè)需求為牽引精準(zhǔn)布局科研力量，以場景驅(qū)動重大科技攻關(guān)和創(chuàng)新突破，提升科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化效能，推動實現(xiàn)學(xué)校與區(qū)域的高效對接、供給與需求的精準(zhǔn)匹配，讓更多科技成果盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，助力地方和企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。[3]

隨著招生政策的調(diào)整和教育改革的深入，高職生源日益多元化，高招錄取、提前自主招生、中高本銜接、中高職銜接、對口單招等多種形式，還有面向退役軍人、農(nóng)民工和下崗職工等的擴(kuò)招。這種生源多元化，使得學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差異大、學(xué)業(yè)目標(biāo)多樣，給教師教育教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。未來職業(yè)教育要更多地發(fā)揮在促進(jìn)社會多元化和包容性中的作用，增加殘障人士、移民、少數(shù)民族、失業(yè)人員等群體接受職業(yè)教育的機(jī)會。教師要因材施教，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特征改進(jìn)教學(xué)教法，探索建設(shè)適合職教學(xué)生的教學(xué)體系，精準(zhǔn)施教，提高教學(xué)質(zhì)量。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，職業(yè)院校教師應(yīng)具備教學(xué)創(chuàng)新意識，能夠積極探索和實踐新的教學(xué)模式與方法，推動職業(yè)教育的創(chuàng)新和發(fā)展。在實踐教學(xué)方面加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)與整合的能力，注重學(xué)生的主體性和實踐性，通過設(shè)計互動性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

發(fā)揮產(chǎn)教融合的橋梁和紐帶作用，增強(qiáng)育人的社會協(xié)同力。產(chǎn)教融合是體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征，實現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈、人才鏈與價值鏈有機(jī)銜接的重要舉措。政校行企多元積極參與是產(chǎn)教深度融合的關(guān)鍵。我國當(dāng)前政校行企多元參與的產(chǎn)教融合以科研型高校為主，職業(yè)教育產(chǎn)教融合一直存在低層次、淺表化問題。部分原因在于，職業(yè)院校教師協(xié)同育人能力不足、服務(wù)企業(yè)研發(fā)能力不足，難以滿足企業(yè)需求。在產(chǎn)教融合背景下，教師要匯聚政校行企四方力量，形成協(xié)同育人合力，實現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會協(xié)同發(fā)展。為此，一方面，教師要成為教育鏈和人才鏈銜接的“橋梁”，要將企業(yè)人才需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，將新技術(shù)、新工藝引入課堂，從而培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的技術(shù)技能人才。另一方面，教師要發(fā)揮教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的“紐帶”，要參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、項目合作等活動，將學(xué)校的科研成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)力，推動產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新發(fā)展。

加強(qiáng)教師國際化能力建設(shè)，推動職業(yè)教育走出去從而提升國際影響力。推動職業(yè)教育走出去是職業(yè)教育國際化服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略大局所需。這些年，我國職業(yè)教育正成為一扇中外合作的窗口，為全球技能人才培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。教師隊伍國際化是職業(yè)教育國際化的前提。教師國際化就是教師有目的、有意識地開展各種活動，將國際化的、跨文化的、全球性的維度融入自身的教學(xué)、科研和服務(wù)過程中，以提升教學(xué)和研究質(zhì)量。[4]這要求教師具有國際視野和跨文化交流能力，堅持“教隨產(chǎn)出、產(chǎn)教同行”，適應(yīng)國際化教學(xué)需要；具有學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，培養(yǎng)服務(wù)中國企業(yè)海外發(fā)展的本土化技術(shù)技能人才，以及具有國際視野和競爭力的高素質(zhì)職業(yè)人才的能力。當(dāng)前，我國職業(yè)院校教師普遍國際化水平不高，具備較好專業(yè)能力又有外語溝通能力的師資稀缺，尤其是外語+“雙師型”能力的教師資源更為稀缺，難以支撐職業(yè)院校境外辦學(xué)、職業(yè)教育辦學(xué)模式與辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)國際化等要求。加強(qiáng)教師國際化能力和水平，整體提升職業(yè)學(xué)校國際化程度，是職業(yè)教育國際化的當(dāng)務(wù)之急。

以教育家精神引領(lǐng)職業(yè)院校教師隊伍高質(zhì)量建設(shè)路徑

以教育家精神為引領(lǐng)，以支撐職業(yè)教育強(qiáng)國建設(shè)為價值導(dǎo)向，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化職業(yè)院校教師隊伍，要從涵養(yǎng)師德師風(fēng)、加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)、優(yōu)化兼職教師管理、推進(jìn)教師評價改革、營造良好社會氛圍等方面著力。

涵養(yǎng)師德師風(fēng)。師德師風(fēng)建設(shè)是教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，要將師德師風(fēng)建設(shè)擺在首位。首先，將教育家精神融入教師培養(yǎng)培訓(xùn)。結(jié)合教育家精神的核心內(nèi)涵，開發(fā)專門的課程教材，形成系統(tǒng)的課程體系。將教育家精神課程或?qū)ｎ}納入教師教育課程體系，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德水平。其次，出臺相關(guān)師德師風(fēng)配套政策，明確師德師風(fēng)的具體要求，引導(dǎo)教師在具體教育教學(xué)實踐中，踐行教育家精神。將師德表現(xiàn)作為教師職稱評審、職務(wù)晉升的重要依據(jù)。[5]

加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)。高質(zhì)量培養(yǎng)培訓(xùn)是提高職業(yè)院校教師隊伍素質(zhì)的關(guān)鍵。首先，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范教育建設(shè)，創(chuàng)新政校行企多主體協(xié)同參與職教教師培養(yǎng)模式，做好教師人才供給改革。其次，要持續(xù)實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃。以 “職教國培”示范培訓(xùn)項目和職業(yè)院校名師、名匠、名校長培育計劃為引領(lǐng)，推進(jìn)全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)。再次，建立健全職業(yè)教育教師企業(yè)實踐制度體系，保障教師 “真入企、入真企”，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝。最后，設(shè)立專項基金，支持教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，搭建教師與行業(yè)、社團(tuán)的國內(nèi)外交流平臺，加大我國職教出海的力度，站在更寬視野培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

優(yōu)化兼職教師管理。兼職教師隊伍是職業(yè)教育教師隊伍的重要組成部分。為兼職教師營造良好的工作環(huán)境和條件，是“雙師型”教師隊伍高質(zhì)量建設(shè)的重要方面。一是提高校企人才雙向互動的流動性。持續(xù)開展兼職教師特聘崗位計劃，吸引更多能工巧匠、勞動模范、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)國家和省市級傳承人等優(yōu)秀人才從事職業(yè)教育。二是明確兼職教師工作職責(zé)。對承擔(dān)的基本教育教學(xué)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)課程教材開發(fā)，以及參與教師隊伍建設(shè)和教育教學(xué)制度建設(shè)等作出具體要求。三是將兼職教師納入教師培訓(xùn)體系，鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)共同參與兼職教師培養(yǎng)培訓(xùn)，全面提升兼職教師的教育教學(xué)能力。四是加強(qiáng)兼職教師考核評價和結(jié)果運(yùn)用。制定兼職教師管理和評價辦法，加強(qiáng)日常管理和考核評價，將考核結(jié)果作為工作報酬發(fā)放和繼續(xù)聘請的重要依據(jù)，激勵兼職教師潛心教學(xué)、履職盡責(zé)。

推進(jìn)教師評價改革。以評價促改革，引導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。首先，持續(xù)推進(jìn)教師評價改革。建立教學(xué)、科研和社會服務(wù)多元評價體系。注重教師的教學(xué)效果、科研質(zhì)量和社會服務(wù)等方面的貢獻(xiàn)。創(chuàng)新評價方法，采用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段深入挖掘、分析和評價教師的績效和貢獻(xiàn)。其次，優(yōu)化教師職稱評審制度。充分體現(xiàn)職業(yè)院校教師職業(yè)特點(diǎn)，注重實踐教學(xué)和技術(shù)技能人才培養(yǎng)實績，將人才培養(yǎng)方案開發(fā)成果等納入評價。最后，建立完善的激勵機(jī)制，鼓勵支持教師和校長創(chuàng)新教育思想、教育模式、教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格。加強(qiáng)對教師的績效考核，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予物質(zhì)和精神獎勵，激發(fā)其工作積極性和創(chuàng)造力。

營造良好社會氛圍。營造全社會尊師重教的良好社會氛圍，提高教師的職業(yè)認(rèn)同感。一是加強(qiáng)校園文化建設(shè)。通過校園文化活動、宣傳欄、校報等形式，廣泛宣傳尊師重教的理念和優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，營造尊師重教的良好氛圍。二是建立教師表彰和獎勵制度。對在教學(xué)、科研、育人等方面作出突出貢獻(xiàn)的教師給予榮譽(yù)和物質(zhì)獎勵，激勵教師熱心從教、安心從教。三是積極開展多種形式的職業(yè)教育宣傳活動。如職教活動周、職業(yè)技能大賽等，展示職教學(xué)生的成功案例，轉(zhuǎn)變社會觀念，提高職業(yè)教育認(rèn)可度，增強(qiáng)職業(yè)院校教師的職業(yè)成就感。四是加大主流媒體宣傳力度。通過媒體、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛宣傳職業(yè)院校教師的優(yōu)秀事跡和成果，提高社會對職業(yè)教育教師的認(rèn)可度和尊重度。

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（作者尹玉輝系中國教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所副研究員，徐唐系天津濱海職業(yè)學(xué)院助教）

責(zé)任編輯：吳紹芬