2024年9月27日，全國民族團結進步表彰大會在北京舉行。習近平總書記在講話中指出，鑄牢中華民族共同體意識是全黨全國各族人民的共同任務。中華民族共同體意識是國家統一之基、民族團結之本、精神力量之魂。2014年5月28日至29日，第二次中央新疆工作座談會在北京召開。習近平總書記在座談會上指出，要高舉各民族大團結的旗幟，在各民族中牢固樹立國家意識、公民意識、中華民族共同體意識，最大限度團結依靠各族群眾，使每個民族、每個公民都為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量，共享祖國繁榮發展的成果。十年來，高職院校面向青年學生開展了豐富多彩的中華民族共同體意識教育活動。

為了深入了解這些教育活動的成效，我們面向31個省區市107所高職院校的28002名學生發放《高職院校學生中華民族共同體意識調查問卷》（問卷參考了陳立鵬、薛璐璐編制的《中華民族共同體意識量表》）。分析數據發現，學生在中華民族共同體意識總體水平上的得分為4.86，在認知水平、情感水平和意志水平三個維度上的得分分別為4.84、4.86、4.87，基本接近滿分5分。從人口統計學變量的差異性上看，女生的中華民族共同體意識總體水平和具體水平顯著高于男生；低年級學生的中華民族共同體意識總體水平和具體水平高于高年級學生；東部地區學生的中華民族共同體意識總體水平和具體水平均值高于中部和西部地區的學生；家鄉處于城市的學生的中華民族共同體意識總體水平和具體水平高于家鄉處于城鎮、農村或牧區的學生；醫藥衛生大類學生的中華民族共同體意識總體水平和具體水平高于其他專業，農林牧漁大類、水利大類學生的中華民族共同體意識總體水平和具體水平顯著低于其他專業。

高職院校開展鑄牢中華民族共同體意識教育取得的成效和存在的不足

總體來看，高職院校開展的中華民族共同體意識教育活動取得了明顯的成效，在很大程度上提升了學生的中華民族共同體意識水平，通過一系列的教育活動引導學生對中華民族共同體、中華民族共同體意識形成了相對全面、系統的認知，培育了學生對中華民族共同體的積極情感，并在實踐中提升了學生的中華民族共同體意識的意志水平。

在取得積極成效的同時，也存在著一些不足，比如學生的中華民族共同體意識存在認知與情感、意志“倒掛”的現象，即認知水平低而意志水平高；男生的中華民族共同體意識水平偏低；西部地區具有文化多樣性的天然特征，但是西部地區學生的中華民族共同體意識的總體水平和具體水平低于中部和東部地區；等等。通過訪談高職院校團委和學生會等部門負責人、分析高職院校以中華民族共同體意識教育為主題的方案、計劃等文本資料發現，前述不足的成因主要表現在教育的基本要素上。第一，在教育者上，一些教師未能接受系統的中華民族共同體意識教育；第二，在受教育者上，學生的教育經歷影響中華民族共同體意識水平；第三，在教育內容上，學生對中華民族共同體意識教育的內容尚未明確。

根據前文對高職院校學生中華民族共同體意識的問題及其成因的分析，我們根據教育活動的基本要素，建議以教師培養為基礎，以通識課程、思政課程建設為核心，以互嵌式校園為抓手，以學生實踐為指向，加強鑄牢中華民族共同體意識教育長效機制建設。

加強教師隊伍建設，鑄牢中華民族共同體意識教育

習近平總書記在北京市八一學校考察時強調，廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。對于高職院校來說，需要培養一支具有中華民族共同體意識的教師隊伍，真正成為學生中華民族共同體意識形成和發展的“引路人”。

通過系統學習《中華民族共同體概論》，提升教師鑄牢中華民族共同體意識的水平。針對教師的中華民族共同體意識水平，地方教育行政部門和高職院校組織教師以自學和領學相結合的方式，系統學習國家民委組織編寫的《中華民族共同體概論》，深刻領會中華民族共同體的基本概念、基本理念和理論淵源，全面厘清中華民族與中華民族共同體的發展歷程，系統思考中華民族現代文明與中華民族共同體、中華文明與中華民族共同體、中華民族先鋒隊與中華民族共同體、中華民族共同體與人類命運共同體之間的內在關聯。在教師系統學習的基礎上，針對教師學習過程中存在的疑難，開展研討式學習，組織專家學者深入高職院校開展專題輔導活動，為提升教師鑄牢中華民族共同體意識水平奠定基礎。

開展示范活動，提升教師鑄牢中華民族共同體意識教育的能力。在教師系統學習《中華民族共同體概論》后，需要引導他們將所學所感融入通識課程設計、思政課程實施、專業課程教學、校園文化建設等工作中，通過自己的“言傳”“身教”“示范”鑄牢學生的中華民族共同體意識。對此，各地教育行政部門和高職院校可以圍繞通識課程設計、思政課程實施、專業課程教學、校園文化建設等工作開展中華民族共同體意識教育示范活動，在提升教師鑄牢中華民族共同體意識教育能力的同時，形成示范效應，引導更多教師參與到鑄牢中華民族共同體意識教育的實踐活動中來。

開設好相關課程，讓鑄牢中華民族共同體意識教育內化于心、外化于行

從中央民族大學、西南民族大學等國家民委直屬高校的實踐來看，以中華民族共同體意識為主題設置通識課程是鑄牢中華民族共同體意識的有效路徑。對于高職院校來說，在課程體系中設置一門通識教育課程可以科學、高效地提升學生鑄牢中華民族共同體意識的認知水平，進而穩固中華民族共同體意識的情感水平和意志水平。一方面，科學設置通識課程目標。根據中華民族共同體意識教育的要求，可以從知識傳授、思維培養與價值引領三個維度設計通識課程的課程目標。在知識傳授上，引導學生理解中華民族共同體的基本概念、基本理念和理論淵源，充分把握中華民族與中華民族共同體的發展歷程等；在思維培養上，需要引導學生思考各民族與中華民族的關系、鑄牢中華民族共同體意識的價值策略等；在價值引領上，培養學生的民族觀、民族歷史觀，使其把中華民族共同體和中華民族共同體意識的認知轉化為實際行動。另一方面，精準設計通識課程內容。在課程內容上，高職院校可以根據通識課程的課時和課程目標從國家民委組織編寫的《中華民族共同體概論》中選擇適切的內容作為通識課程的核心內容。除了這些固定的課程內容，還需要教師根據民族工作的需要將鑄牢中華民族共同體意識教育的指示精神、政策制度和實踐活動等作為通識課程內容，將理論與實踐結合起來，將政策體系與民生現狀融合起來，形成科學的、高質量的課程內容。

在思政課程中鑄牢中華民族共同體意識。在高職院校的課程體系中，思政課程與中華民族共同體意識的培養具有天然聯系。如何在思政課程中鑄牢學生的中華民族共同體意識，是亟須我們研究的問題。習近平總書記在全國政協十三屆四次會議上曾指出，思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。“大思政課”我們要善用之，一定要跟現實結合起來。“大思政課”的理念主張思政課程既要注重理論教學又要關注實踐教學。在思政課程中鑄牢學生的中華民族共同體意識，也需要根據“大思政課”的理念來展開。具體來說，包括：

一是在思政課程的理論教學中厘清中華民族共同體意識的基本理論問題。在思政課程中，需要圍繞中華民族共同體意識深入淺出地講清講透“是什么”“為什么”“怎么樣”三個問題。其中，“是什么”的問題主要講清講透中華民族、中華民族共同體等概念的內涵和外延，中華民族與中華民族共同體的形成和發展的歷史等；“為什么”的問題主要講清講透鑄牢中華民族共同體意識的重大意義；“怎么樣”的問題主要講清講透鑄牢中華民族共同體意識的路徑、策略和措施。

具體來看，在《中國近現代史綱要》中重點關注近代以來中華民族共同體、中華民族共同體意識的形成和發展，各族人民如何鑄牢中華民族共同體意識；在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中重點關注馬克思主義中國化最新理論成果對中華民族共同體意識的認識、分析；在《形勢與政策》中重點關注中共中央、國務院圍繞鑄牢中華民族共同體意識發布的政策、面臨的形勢和我們的應對等；在《思想道德修養和法律基礎》中則需要引導學生樹立尊重不同民族的語言文字、風俗習慣、宗教信仰、文化特色的寬容心態，為各民族學生交往交流交融創造機會。

二是在思政課程的實踐教學中引導學生理解中華民族共同體意識的歷史和現實問題。在思政課程中鑄牢中華民族共同體意識，不僅要完成高質量的理論教學，還需要因地制宜開展實踐教學。具體來看，高職院校要依托學校所在地及周邊的民族資源及紅色資源，建立高質量、滿足教學要求的實踐教學基地，組織學生參與實踐教學基地的活動，以此來深入了解不同地區、民族的風俗習慣、社會發展歷史、經濟文化類型等，以此來增強學生對中華民族、中華民族共同體發展的感性認知。比如，內蒙古自治區呼和浩特市有大青山抗日根據地等紅色資源，呼和浩特地區的高職院校就可以依托這些紅色資源開展思政課程的實踐教學。目前，內蒙古文物局也正在加強與內蒙古教育廳合作力度，進一步用好紅色優質資源，指導博物館、教育主體著力開發一批集中展現內蒙古革命歷史的思政課程，打造一批“博物館里的思政課”品牌，發揮好革命文物、革命文化在愛國主義教育和“大思政課”建設工作中的重要作用。[1]

在專業課程中鑄牢中華民族共同體意識。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

從習近平總書記的論述來看，開展中華民族共同體意識教育僅靠思政課程遠遠不夠，還需要在課程思政理念的指導下將中華民族共同體意識教育融入到專業課程中。這需要教師首先明確課程內容所能夠延伸出來的思政元素，確定專業課程內容與中華民族共同體、中華民族共同體意識密切相關的知識點，然后在相應的課程內容中進行“植入式”設計。這就需要對課程內容進行梳理，挖掘中華民族共同體、中華民族共同體意識的“植入”點，實現中華民族共同體意識教育與專業課程的有機結合，做到“如春在花、如鹽化水”，達到“潤物細無聲”的育人效果。

加強校園文化建設，在異質互嵌式校園中鑄牢中華民族共同體意識

習近平總書記強調，城市民族工作要把著力點放在社區，推動建立相互嵌入式的社會結構和社區環境。隨著交往交流交融逐步加深，高職院校學生的民族構成、地緣關系愈加多元，已經具備建設異質互嵌式校園的基礎。

具體來看，異質互嵌式校園可從實體嵌入、虛擬嵌入和混合嵌入三種形態入手。其中，實體嵌入主要是不同民族、不同地域的學生在生活空間的嵌入，如混宿、混班等；虛擬嵌入主要是通過微信公眾平臺、校園網絡等新媒體呈現不同民族、不同地域的習俗、團結奮斗史實、共同富裕事實等；混合嵌入主要是不同民族、不同地域學生在人際交往上的嵌入，如相對固定的學生組織、松散的學生活動小組等。無論運用何種載體來建設異質互嵌式校園，無論建設何種形態的異質互嵌式校園，目的都是引導學生挖掘其他民族、其他地域同學身上的閃光點，理解彼此在習俗、信仰、飲食、價值觀念、行為方式等方面的差異，形成互學互鑒的生動情境。

加強社會實踐活動，鑄牢中華民族共同體意識

習近平總書記在參加十三屆全國人大五次會議內蒙古代表團審議時指出，鑄牢中華民族共同體意識，既要做看得見、摸得著的工作，也要做大量“潤物細無聲”的事情，各項工作都要往實里抓、往細里做，要有形、有感、有效。

對高職院校來說，通過通識課程、思政課程、專業課程已經將中華民族共同體意識的學理性知識內化為思想、情感、態度、文化和價值觀，還需要通過社會實踐活動將中華民族共同體意識的學理性知識轉化為鑄牢中華民族共同體意識的具體行動。

眾所周知，“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、專業課程的實踐教學、畢業實習等都屬于高職院校常規的社會實踐活動。除此之外，還有各種形式的志愿服務、社區共建等特色社會實踐活動。對高職院校來說，諸如此類的實踐活動不僅可以實現學以致用，增進學生對中華民族共同體、中華民族共同體意識等學理性知識的認識和理解，還能培養學生鑄牢中華民族共同體意識的能力，使其成為鑄牢中華民族共同體意識的生力軍。

參考文獻：

[1]馮雪玉.內蒙古：用好紅色資源建設“大思政課”[EB/OL].http://www.nmg.xinhuanet.com/20241119/efd07eba008649f1bc3f55c725391944/c.html.

? 本文系國家民委2021年度委托項目“新時代職業院校鑄牢中華民族共同體意識教育研究”（項目編號：2021-GME-01）的成果。

（作者韓雪軍系天津職業技術師范大學職業教育教師研究院教授，張淑利系內蒙古民族幼兒師范高等專科學校科研處處長、教授）

責任編輯：吳紹芬