摘要：雙師課堂作為一種創(chuàng)新的教學模式，對于推動教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。在技術(shù)賦能的背景下，雙師課堂的發(fā)展經(jīng)歷了四個階段：首先是傳統(tǒng)雙師課堂的初步萌芽階段，兩位線下教師分別發(fā)揮各自的教學優(yōu)勢，共同進行教學；其次是基于學校資源共享的雙師課堂模式，優(yōu)質(zhì)學校的主講教師通過直播形式為多個校區(qū)授課，當?shù)亟處熦撠煂W生的管理和個性化輔導；再次是AI教育機器人與教師的協(xié)同教學，機器人作為助教與人類教師共同協(xié)作開展教學活動；最后是進入AIGC支持的人機協(xié)同雙師課堂模式，AIGC根據(jù)學生的學習進展實時生成個性化的學習路徑，而人類教師則提供更為精準和針對性的學習支持。

關(guān)鍵詞：雙師課堂；協(xié)同教學；人機協(xié)同

雙師課堂通過技術(shù)賦能，融合優(yōu)質(zhì)教育資源與多樣化教學方式，以提升教育質(zhì)量與個性化水平，推動教育公平與智能化發(fā)展。其起源于“協(xié)同教學”理論，依托信息技術(shù)的應用，豐富了協(xié)同教學的實踐。被譽為“協(xié)同教學之父”的Shaplin教授指出，協(xié)同教學的核心特征是由兩名或更多教師合作共同承擔教學任務。[1]這一理念構(gòu)成了雙師課堂的雛形和基本框架，雙師課堂在技術(shù)環(huán)境的發(fā)展下得以進一步發(fā)展和完善。

傳統(tǒng)雙師課堂的萌芽

傳統(tǒng)雙師課堂的萌芽階段，是指兩位教師在同一“物理”課堂中共同授課。這種模式通常結(jié)合跨學科教學和分工合作的理念，一位教師作為“主教”承擔課堂的主體教學內(nèi)容，而另一位教師則作為“輔教”，負責課堂支持和學生個性化輔導。主教教師通過系統(tǒng)性講解完成課程的主體任務，而輔教教師則在教學細節(jié)上提供支持，確保學生在課堂中更好地理解和掌握知識點。

課堂互動的形態(tài)在這一階段發(fā)生了變化。在主教和輔教教師的協(xié)作下，學生可以與兩位教師進行不同層次的交流，使課堂更具有多樣性和靈活性。與此同時，主教與輔教教師的合作關(guān)系也推動了教學設(shè)計的改進，使教學過程更加注重學生的個體化發(fā)展。

在傳統(tǒng)雙師課堂的萌芽階段，通過兩位教師的協(xié)作有效提升了課堂效率和學生的學習體驗，為后續(xù)技術(shù)賦能的雙師課堂提供了重要啟發(fā)。

校際互促的雙師課堂

隨著技術(shù)的發(fā)展，雙師服務的概念逐漸受到關(guān)注。這一概念是指學生在校內(nèi)接受本校教師的面對面教學服務，同時在課外利用網(wǎng)絡技術(shù)，通過在線教師的學科診斷，為學生提供一對一輔導。這種模式利用遠程傳輸技術(shù)連接兩地課堂和學校，在信息雙向傳遞的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)異地協(xié)作教學，是遠程教學與傳統(tǒng)教學結(jié)合的新型方式，對于實現(xiàn)教育資源共享和促進教育均衡發(fā)展具有重要實踐意義。

最初的雙師教學形式是通過優(yōu)秀教師錄制教學資源光盤，配送到農(nóng)村中小學，部分替代現(xiàn)場教師的教學任務。在這個背景下，雙師課堂以校際互促為目的，通過網(wǎng)絡技術(shù)和遠程教育工具，在不同學校之間實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，其核心在于借助網(wǎng)絡技術(shù)打破地域和資源限制，為更多學生提供學習機會和優(yōu)質(zhì)資源。

校際互促的雙師課堂極大豐富了課堂互動形式。一方面，主講教師通過網(wǎng)絡直播講解課程，學生通過在線平臺提問，與教師跨地域互動；另一方面，輔導教師在本地組織學生的學習活動，彌補了遠程教學中師生面對面互動的不足。同時，借助技術(shù)支持，不同校區(qū)的學生可以開展線上交流，分享學習經(jīng)驗。這種模式也使教學關(guān)系發(fā)生了顯著變化。主講教師專注于教學內(nèi)容的設(shè)計與傳遞，輔導教師負責課堂管理與現(xiàn)場互動，二者形成了清晰的分工與協(xié)作關(guān)系。這種合作模式不僅提升了教學質(zhì)量，還為學生提供了豐富的學習體驗，推動了教育資源的均衡化發(fā)展。

AI機器人與教師協(xié)同教學

隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，AI教育機器人逐漸進入課堂，成為雙師課堂的重要組成部分。在這一階段，雙師課堂的重點不再僅僅是人類教師間的協(xié)作，而是通過AI技術(shù)的引入，與教師形成協(xié)同關(guān)系，提升課堂效率與個性化教學水平。

在這樣的課堂中，AI教育機器人主要以助教的形式出現(xiàn)，集中于輔助性任務，例如知識點的復習鞏固、實時答疑、作業(yè)批改以及個性化學習方案的生成。相比傳統(tǒng)的雙師課堂，AI教育機器人的引入有效緩解了教師在管理和教學任務中的壓力，同時滿足了學生個性化學習的需求。例如，在課堂教學中，AI教育機器人能夠?qū)W生的學習行為進行實時監(jiān)測，動態(tài)生成針對薄弱環(huán)節(jié)的個性化學習建議；通過語音識別和自然語言處理技術(shù)，學生還可以向機器人實時提問并獲得即時解答。此外，AI還可自動批改作業(yè)，生成學習報告，幫助教師及時掌握學生的學習狀態(tài)，調(diào)整教學策略。在“人師”與“機師”協(xié)作的教學模式中，應明確遵循基本原則：將適合機器完成的任務交由機器處理，將教師擅長的事務交由教師負責，而對于適合人機協(xié)作的環(huán)節(jié)，則由教師與機器共同完成，以充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢。[2]

AI教育機器人與教師協(xié)同教學的雙師課堂互動形態(tài)也因此發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)的“師—生”二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫煛獧C”三元結(jié)構(gòu)，構(gòu)成多維互動的協(xié)同功能關(guān)系。在AI教育機器人與教師協(xié)同的課堂中，學生的學習過程更加多樣化和即時化。同時，教師通過教育機器人分析生成的數(shù)據(jù)，更好地理解學生的個體需求，實現(xiàn)精確教學。在這種雙師課堂模式下，教師與教育機器人形成了高度互補的協(xié)作關(guān)系：教師專注于課堂引導和情感支持，教育機器人則承擔起數(shù)據(jù)分析和教學輔助工作。

這種人機協(xié)同的雙師課堂模式，借助大數(shù)據(jù)，精準定位學生的學情和個性化需求，進而使人類教師能夠靈活調(diào)整，不僅優(yōu)化了教學資源的配置，也顯著提升了課堂的智能化水平，使教學更加高效和個性化。

AIGC支持的人機協(xié)同雙師課堂

隨著AIGC（人工智能生成內(nèi)容）技術(shù)的興起，雙師課堂的應用方式迎來了全新的發(fā)展階段。AIGC以其強大的生成能力，突破了AI教育機器人在輔助性任務上的局限，進一步深化了技術(shù)與教育的融合。AIGC支持的人機協(xié)同雙師課堂，重點在于以智能生成教學內(nèi)容與實時反饋的方式，為教師和學生提供更高層次的教學支持。

在這一模式中，AIGC系統(tǒng)能夠根據(jù)教學目標和學生需求，自動生成符合個性化學習要求的教學內(nèi)容，如課件、試題、學習資源及知識點解析。教師在課堂中不再需要花費大量時間準備教學材料，而是可以借助AIGC生成的資源，將更多精力投入課堂引導與學生互動中。同時，AIGC系統(tǒng)通過大數(shù)據(jù)分析學生的學習狀態(tài)，實時調(diào)整教學內(nèi)容和節(jié)奏，確保課堂教學效果的最優(yōu)化。

此外，AIGC系統(tǒng)的虛擬教師功能也在這一階段得到廣泛應用。通過虛擬教師形象的參與，課堂互動更加多樣化。例如，學生可以直接向虛擬教師提問，獲得即時解答；虛擬教師還能夠根據(jù)學生的學習情況，動態(tài)生成補充教學內(nèi)容或調(diào)整教學策略。與此同時，AIGC系統(tǒng)還能輔助教師進行教學效果評估，為學生生成個性化學習路徑提供更精準的學習支持。AIGC為核心的人機協(xié)同雙師課堂在教學關(guān)系上發(fā)生了深刻變化，教學過程的路徑生成成為其特征，學習模式也變得更加個性化。AIGC不僅是教師的助手，更是課堂的重要參與者，與教師共同承擔教學任務。教師負責課程設(shè)計與情感支持，而AIGC系統(tǒng)通過內(nèi)容生成和實時反饋優(yōu)化教學過程。這種深度融合的人機協(xié)作顯著提升了教學的靈活性和個性化水平。AIGC支持的人機協(xié)同雙師課堂將成為教育發(fā)展的重要方向。隨著技術(shù)的進一步完善，它將幫助教師更高效地完成教學任務，為學生提供更加豐富和精準的學習體驗，推動教育公平和資源共享，為教育模式的創(chuàng)新提供無限可能。

雙師課堂推動高質(zhì)量教育發(fā)展

雙師課堂作為一種創(chuàng)新的教學模式，利用技術(shù)手段融合優(yōu)質(zhì)教育資源與多樣化的教學方式，對推動教育高質(zhì)量發(fā)展具有深遠意義。其核心價值在于通過技術(shù)賦能，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的高效傳遞與靈活應用，為實現(xiàn)教育公平和教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。

第一，提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)協(xié)同育人。雙師課堂將主講教師與輔導教師的優(yōu)勢結(jié)合起來，通過精準分工與協(xié)作提升教學質(zhì)量。主講教師專注于知識的傳授和課程設(shè)計，輔導教師負責現(xiàn)場管理與學生個性化輔導，確保知識傳遞與能力培養(yǎng)的雙重效果。雙師課堂的這種協(xié)同育人模式，不僅提升了課堂教學的深度和廣度，還有效應對了傳統(tǒng)課堂中教師單人授課的局限性。

第二，個性化教學，滿足多樣化學習需求。雙師課堂利用AI技術(shù)和在線互動平臺，實現(xiàn)了個性化教學的目標。主講教師可以通過遠程直播實時傳授課程，輔導教師則根據(jù)學生的學習特點進行針對性輔導。同時，借助智能分析工具，雙師課堂能夠精準捕捉學生的學習數(shù)據(jù)，為每個學生提供定制化的學習計劃。

第三，推動教育創(chuàng)新，促進教學模式變革。雙師課堂不僅是一種技術(shù)應用，更是教學模式的創(chuàng)新。它通過技術(shù)手段將傳統(tǒng)課堂與遠程教育結(jié)合起來，突破了時空限制；將人類教師和機器教師結(jié)合教學，人機優(yōu)勢互補。雙師課堂豐富了教學形式，使教學關(guān)系發(fā)生變化，互動模式更加多樣化。

第四，推動教師專業(yè)成長，構(gòu)建多元合作機制。雙師課堂為教師之間的交流與合作提供了平臺。主講教師與輔導教師通過雙師課堂的實施，不僅分擔了教學任務，還在教學策略、資源設(shè)計等方面相互啟發(fā)、共同成長。

第五，優(yōu)質(zhì)資源共享，縮小城鄉(xiāng)教育差距。雙師課堂通過網(wǎng)絡技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛覆蓋，將優(yōu)秀教師的課程傳遞至教育資源相對匱乏地區(qū)，彌補了傳統(tǒng)教育因地理和經(jīng)濟條件帶來的差距。例如，通過名師課堂或教育機器人支持的課堂模式，邊遠地區(qū)學生得以與城市學生同步接受優(yōu)質(zhì)教育。

參考文獻：

[1]ParkerR.TeamTeachingbyJudsonT.Shaplin；HenryF.Olds[J].ClearingHouse，1965（06）.

[2]方海光，孔新梅，李海蕓，等.人工智能時代的人機協(xié)同教育理論研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2022（07）.

（作者系首都師范大學教育學院教授、博士生導師，教育部數(shù)學教育技術(shù)應用與創(chuàng)新研究中心主任）

責任編輯：徐楊