在教育高質(zhì)量發(fā)展的浪潮之下，每一所學(xué)校都站在了機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的十字路口。尤其是對鄉(xiāng)村教育一線來講，機(jī)遇難得，挑戰(zhàn)更大。30多年來，我在鄉(xiāng)村、城區(qū)以及城鄉(xiāng)接合區(qū)域?qū)W校的一線工作中，對教育薄弱地帶學(xué)校的辦學(xué)困境有較深了解。一方面，新技術(shù)、新方法為教學(xué)模式創(chuàng)新、教育資源拓展打開了全新的大門，為提升教育質(zhì)量帶來更多可能；另一方面，發(fā)展的高要求、教師綜合素養(yǎng)的提升需求以及教育公平的新挑戰(zhàn)，也對學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃與應(yīng)對能力提出了嚴(yán)苛考驗(yàn)。當(dāng)我的角色從一名懷揣教育夢想的教師轉(zhuǎn)化為承擔(dān)更多責(zé)任的校長后，我開始基于學(xué)校實(shí)際發(fā)展，探索學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路。

找到適合學(xué)校的路

教育求發(fā)展、求進(jìn)步的核心始終是“人”。學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展不是為了追求表面的成績，而是為了讓教師更懂教育教學(xué)，讓課堂更能引領(lǐng)學(xué)生的未來。因此，尋求學(xué)校發(fā)展，要先充分了解教師和學(xué)生。

就我所在的學(xué)校而言，“一所2015年新改建的學(xué)校”是一個(gè)顯眼的標(biāo)簽，也是許多問題的來源。因歷史原因，學(xué)校辦學(xué)矛盾突出：一是師資隊(duì)伍不強(qiáng)。教師結(jié)構(gòu)呈啞鈴形，小部分為原村小的老教師，教學(xué)業(yè)務(wù)水平相對不高。大部分為新入職教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏骨干教師引領(lǐng)。另外，因?yàn)槎喾N原因，教師容易發(fā)生結(jié)構(gòu)性短缺。二是教學(xué)質(zhì)量低。學(xué)生多為外來務(wù)工人員子女，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱。家長對孩子的學(xué)習(xí)和習(xí)慣養(yǎng)成缺乏有效的關(guān)注和指導(dǎo)。三是管理水平滯后。制度不健全，社會(huì)聲譽(yù)差，家長滿意度低，在歷年社情民意調(diào)查中居城區(qū)學(xué)校末位。在這種不利情況下，如何讓學(xué)生享受公平優(yōu)質(zhì)的教育，是作為學(xué)校管理者迫切需要解決的問題。

任何事物都有兩面性，通過另一種眼光審視學(xué)校現(xiàn)狀，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)的兩大有待挖掘的優(yōu)勢：一是教師隊(duì)伍年輕化，信息化應(yīng)用水平高，善于接受新事物；二是學(xué)校坐落于城市高新區(qū)，毗鄰教育云平臺(tái)研發(fā)企業(yè)，科技創(chuàng)新氛圍濃厚，有鮮明的區(qū)位優(yōu)勢。遵循問題導(dǎo)向，才能解決真問題。經(jīng)過深入梳理，這兩個(gè)條件把學(xué)校指向了教育數(shù)字化的道路，為此，我開始為學(xué)校尋找數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機(jī)會(huì)。

機(jī)會(huì)很快就來了。2016年春，全市教育云平臺(tái)開始建設(shè)，計(jì)劃實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)時(shí)錄播、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”。因?yàn)閷W(xué)校前期有所準(zhǔn)備，我率先找到云平臺(tái)建設(shè)的技術(shù)負(fù)責(zé)人，探討把錄播系統(tǒng)引入學(xué)校的可能性。在我看來，這套系統(tǒng)足夠支持學(xué)校的快速發(fā)展，關(guān)鍵是造價(jià)低，學(xué)校負(fù)擔(dān)得起。還有一個(gè)重要理由，是這套系統(tǒng)可以讓學(xué)生家長用手機(jī)或電腦直接接入，這能幫助學(xué)校達(dá)到通過家校互聯(lián)互通，讓更多家長了解教育，關(guān)注、參與孩子成長的目的。2017年3月，全校24套錄播系統(tǒng)安裝調(diào)試完畢，真正在全市率先實(shí)現(xiàn)了“班班通”，當(dāng)年10月學(xué)校還與新疆的一所小學(xué)開通了互動(dòng)直播課堂，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的輸出與共享。

攜手并肩才能把路走寬

轉(zhuǎn)型路上一定會(huì)有困難：有的教師擔(dān)心對教育教學(xué)積累和技術(shù)了解不夠，難以開展轉(zhuǎn)型后的教學(xué)工作；有的家長擔(dān)心沒有時(shí)間參與孩子教育，孩子會(huì)沉迷數(shù)字設(shè)備。由此可見，數(shù)字化只是手段，重要的還是解決這些發(fā)展中的問題。對此，我們的對策是不搞“一刀切”，問題暴露一個(gè)就解決一個(gè)，把轉(zhuǎn)型之路走寬。

解決教師的困擾。有了先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，教師是否愿意用，怎樣用得好，能否適應(yīng)教育教學(xué)方式上的改變，是學(xué)校面臨的大挑戰(zhàn)。為了動(dòng)作快、腳步穩(wěn)地解決這些問題，學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，成立了工作小組和核心團(tuán)隊(duì)。首先，做到將培訓(xùn)系統(tǒng)化。學(xué)校每周開展專項(xiàng)培訓(xùn)，組織教師在新技術(shù)平臺(tái)上定期上傳微課、課堂實(shí)錄、教學(xué)隨筆。教師通過觀看自己的課堂實(shí)錄，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教態(tài)、語言、教學(xué)設(shè)計(jì)等存在的問題并予以改進(jìn)提升，讓教師的專業(yè)成長史和教育理念轉(zhuǎn)變歷程有跡可循。其次，做到讓教研便捷化。針對教師沒有時(shí)間聽課和評(píng)課的問題，利用課堂實(shí)錄和在線直播實(shí)行網(wǎng)上聽評(píng)課，全校范圍聽評(píng)課活動(dòng)由以往每學(xué)期的平均2輪增加到5輪以上；學(xué)校改變了以往單純以學(xué)科為主的教研組織模式，以平臺(tái)為依托建立了年級(jí)、學(xué)科、專題等多個(gè)線上教研協(xié)作組，利用交流群和協(xié)作組實(shí)行網(wǎng)上教學(xué)研討，既增強(qiáng)了教研活動(dòng)的針對性和實(shí)效性，也使教研活動(dòng)隨時(shí)隨地開展，不再受時(shí)間和空間的限制。另外，為解決骨干教師不足難以有效引領(lǐng)年輕教師的問題，通過向校外“借名師”“借專家”，開展網(wǎng)絡(luò)教研，邀請市區(qū)教研員線上指導(dǎo)，提升了學(xué)校的教科研力量和水平。

優(yōu)化教師的成長方式。針對教師年輕化的現(xiàn)狀，學(xué)校提出“一年成熟、兩年骨干、三年獨(dú)當(dāng)一面”的專業(yè)成長目標(biāo)，激勵(lì)廣大教師積極借助平臺(tái)加快專業(yè)成長。針對部分教師對教育信息化認(rèn)識(shí)不足，缺乏動(dòng)力的問題，確定典型帶動(dòng)、骨干先行的思路，讓教育干部、青年教師、骨干教師先用起來，先從微課教學(xué)、課堂實(shí)錄等基本功能用起來，待逐漸形成數(shù)字化教學(xué)氛圍，取得初步經(jīng)驗(yàn)后再推及至全體教師。為解決部分中老年教師信息化應(yīng)用水平不高、入門較慢的問題，采取“一對一”幫扶的辦法，結(jié)合學(xué)校的信息化應(yīng)用能力達(dá)標(biāo)行動(dòng)提升全體教師信息化水平。實(shí)際上，教師的數(shù)字素養(yǎng)不是灌輸式的，而是研究性的。通過數(shù)字素養(yǎng)研究、智能素養(yǎng)研究、數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究、創(chuàng)新素養(yǎng)研究，讓教師的鉆研成為一種學(xué)術(shù)常態(tài)、研究常態(tài)、工作常態(tài)，才能幫助教師在數(shù)字化的研究中與浸潤中真正成為具有數(shù)字化素養(yǎng)的教育者。

改變與家長的交流方式。通暢是交流的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持開放辦學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拆除學(xué)校“圍墻”，建設(shè)透明學(xué)校、透明班級(jí)。例如，鼓勵(lì)教師網(wǎng)上曬課、家長網(wǎng)上觀課，讓家長了解教師授課水平和孩子的課堂表現(xiàn)，并提出合理建議。當(dāng)家校聯(lián)系的寬度和頻度提升了，家長關(guān)注學(xué)校的目光就多了，理解信任學(xué)校的聲音也多了。活動(dòng)是交流的催化劑。家校溝通中少不了利用線上學(xué)習(xí)空間的交互性、開放性特點(diǎn)，開展多種形式的線上活動(dòng)，如“曬曬我的假期生活”活動(dòng)，讓家長以視頻形式將學(xué)生的居家表現(xiàn)上傳到班級(jí)空間；開展線上“親子共學(xué)”“親子共讀”“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”，讓學(xué)生在家長的陪伴下健康成長；組織“親子悄悄話郵箱”“給爸爸媽媽做電子賀卡”等心理健康、感恩教育活動(dòng)，盡力彌補(bǔ)家庭教育的短板，使學(xué)校教育和家庭教育相互貫通，形成合力。

為家長提供便利。學(xué)生成長是家校交流的目的。有家長反映，現(xiàn)在小學(xué)的知識(shí)越來越難，自己想輔導(dǎo)卻有心無力。為了讓家長更便捷、更有能力參與學(xué)生教育，學(xué)校專門建成了能同時(shí)容納6名教師制作微課的“創(chuàng)客工作室”，將微課制作情況納入教師績效考核，激勵(lì)教師將主要知識(shí)點(diǎn)做成微課，并多次組織微課制作的培訓(xùn)，每學(xué)期開展精品微課的評(píng)選活動(dòng)。為了家校聯(lián)系更加系統(tǒng)化、常態(tài)化，學(xué)校啟動(dòng)了“微課資源庫”建設(shè)，計(jì)劃用3年時(shí)間，建成涵蓋主要學(xué)科、所有年級(jí)段主要知識(shí)點(diǎn)的微課資源庫。微課資源課成了家長參與孩子學(xué)習(xí)的好幫手，有家長表示，“有了資源庫，就像把老師請到了家里，讓家長也一起受教育”。

經(jīng)過問題導(dǎo)向下的數(shù)字化改革與發(fā)展，教師成長更快、學(xué)生學(xué)習(xí)方式有所轉(zhuǎn)變、高效智慧課堂得到打磨；教育教學(xué)質(zhì)量提升得到家長認(rèn)可，家校合作更深入。值得注意的是，隨著學(xué)校教育信息化工作的完善，校企合作使平臺(tái)功能得到改善，應(yīng)用能力建設(shè)提升了教師和學(xué)生的重要素養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)及應(yīng)用充實(shí)了學(xué)校的制度建設(shè)——學(xué)校管理實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)基因”式發(fā)展，從薄弱學(xué)校發(fā)展成為數(shù)字化發(fā)展名校、特色校。

讓學(xué)生的前路更光明

未來社會(huì)更需要會(huì)用所學(xué)能力解決現(xiàn)實(shí)問題的人。學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校各項(xiàng)發(fā)展能力共同作用的結(jié)果，對學(xué)生的教育不能就學(xué)生論學(xué)生，而是要將學(xué)校發(fā)展水平、教師專業(yè)水平協(xié)同考慮。

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生主體性及其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是其快速成長的關(guān)鍵。學(xué)校經(jīng)過深入學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，影響這一關(guān)鍵的“病根”有二：一是教師教育理念陳舊，傳統(tǒng)教學(xué)模式效率低下，難以彰顯學(xué)生主體性；二是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)興趣不高導(dǎo)致其缺乏主動(dòng)性。這時(shí)候，要重新審視學(xué)生的需要和學(xué)校發(fā)展重點(diǎn)，在學(xué)校轉(zhuǎn)型過程中推行課堂教學(xué)改革和作業(yè)形式改革，賦予每個(gè)孩子展示和發(fā)展自己個(gè)性的權(quán)利。對此，我所在的學(xué)校選擇利用數(shù)字化轉(zhuǎn)型中建立起來的云平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和小組合作探究，上傳自主學(xué)習(xí)成果。這些數(shù)據(jù)信息作為學(xué)生所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)“愿望”的集成，為學(xué)校由此逐步建構(gòu)起以新技術(shù)為支撐的、專屬于每一個(gè)孩子的課程樂園提供了參考。

讓課堂致力于讓每一個(gè)學(xué)生幸福成長。創(chuàng)造讓學(xué)生有幸福感的學(xué)習(xí)，需要我們重新定義課堂：讓課堂變成學(xué)生自己的事情，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，讓學(xué)習(xí)按照學(xué)生的方式進(jìn)行。首先，課堂是教師、學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同成長的平臺(tái)，是一個(gè)“兩心一線”的場所，教師要始終以學(xué)生為中心，以訓(xùn)練學(xué)生思維為核心，以學(xué)生活動(dòng)為課堂主線，在課堂設(shè)計(jì)上把學(xué)習(xí)的“內(nèi)容問題化”“問題思維化”“思維活動(dòng)化”。其次，學(xué)校和教師要為學(xué)生打造“私人定制”課程。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露的弱點(diǎn)作精準(zhǔn)研判，根據(jù)學(xué)生的問題共性進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃與相應(yīng)設(shè)計(jì)，讓課程服務(wù)于因材施教。

就我所在學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)來講，更推崇人機(jī)深度融合的智慧課堂，致力于打造線上線下虛實(shí)結(jié)合的“無邊界課堂”，打造人文的課堂、創(chuàng)新的課堂、思維的課堂、應(yīng)用的課堂，構(gòu)建融“基礎(chǔ)型、拓展型、研究型、活動(dòng)型課程”為一體的課程體系，讓以信息技術(shù)為依托的智慧課堂伴隨每一個(gè)學(xué)生的成長。

從站在轉(zhuǎn)型發(fā)展的十字路口，到筑巢、生長、翱翔，立足學(xué)校實(shí)際，沿著“蹄疾步穩(wěn)、全力推進(jìn)、活動(dòng)催化、家校共享”的路線，在發(fā)現(xiàn)問題中解決問題，在踐行育人初心中追求教育的本質(zhì)，才能讓學(xué)生在學(xué)校的發(fā)展中享受到更優(yōu)質(zhì)的教育。

作者李芝系新時(shí)代中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計(jì)劃 （2024—2027） 名校長、全國優(yōu)秀教師、全國中小學(xué)德育先進(jìn)工作者、山東省特級(jí)教師、齊魯名校長，日照市朝陽小學(xué)、高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨支部書記、校長，正高級(jí)教師。

責(zé)任編輯：李景