小女兒五歲時，對《蚯蚓的日記》特別感興趣，那時候，她還不能認識繪本上的很多字，但對蚯蚓戴帽子的插圖非常感興趣，每一次翻到那一頁都會開心地喊：“它要去參加舞會啦！”現(xiàn)在她上五年級，成為了一個不折不扣的“小書迷”。

從她的閱讀進階過程中，能感受到兒童閱讀的奇妙特質(zhì)——既有與生俱來的想象力，又需要成人巧妙的引導。如何在保留童趣的前提下培養(yǎng)閱讀能力？

繪本里的不教而學

親子閱讀期，和孩子一起讀過幾百本繪本。教一年級時，我也會每周帶學生們共讀一本繪本。不講解繪本，讓孩子們通過圖畫猜測情節(jié)——小熊為什么抱著蜂蜜罐發(fā)抖？樹洞里的影子是誰？小兔還會變成什么讓媽媽找不到？孩子們在閱讀一本繪本的過程中，會有很多驚人的發(fā)現(xiàn)和豐富的想象。

當孩子讀到“害怕”這個詞，他們會說：“小熊的心跳得好快”，不需要解釋出這個詞的意思，其實這個時候，孩子們已經(jīng)完成了從圖像到情感的閱讀跨越。

繪本閱讀不是語文課，師生不會像回答問題一樣去交流，而是自然、自由地表達，這種無壓力閱讀環(huán)境催生的效果能讓大多數(shù)孩子能在一學期結(jié)束完整復述10本以上的繪本故事。

生活里的文字探險

學前要認識多少字？小女兒上一年級時，拿起姐姐六年級的語文書，也能順利讀出一兩段。很多人都以為在她們倆入學前便開始大量識字才有此效果。其實她們的識字途徑除了閱讀，最多的便是在生活中識字。

孩子小時候，每次全家去逛超市，都讓小朋友自己負責購物清單——“幫媽媽找‘牛’字開頭的酸奶”“薯片區(qū)有沒有‘樂’字？”……這么去幾次，超市里很多商品的名稱都能認識。洗澡時，放在浴缸旁邊的一圈洗發(fā)液、沐浴露、洗面奶等瓶瓶罐罐上面的字，也都慢慢認識了。過幾個月再換一套，字認識了再認商標，每天都有新的挑戰(zhàn)。

放學走回家的那段路，幾十家店面的招牌也嘗試認一認。有天小女兒突然很興奮地說有一家店叫“四哥家”，我們都沒猜出來是賣什么的店鋪。第二天在路上才發(fā)現(xiàn)是招牌為“四哥家常菜”的飯店，孩子后兩個字不認識，就直接省略了。又有一天冒出一句“全平二手車，行！”，我們都以為是她聽來的廣告。第二天她在路上指給我們看，原來是一家“金平二手車行”，于是，又普及了一下多音字，而對孩子來說，就像發(fā)現(xiàn)了漢字王國的通關密語。

這種將文字學習與生活體驗相結(jié)合的方式，印證了維果茨基的觀點——“最好的學習發(fā)生在真實情境中。”

聊書中的深度閱讀

與孩子共讀，最好的交流就是和孩子聊書。聊書的過程中，可以喚起孩子的生活經(jīng)驗，可以讓孩子聯(lián)想到曾經(jīng)讀過的書，從而更深入地引導孩子去思考，繼而練習表達自己的閱讀感受。

等孩子再大一點，聊完書后，就鼓勵他們記下來，把思維轉(zhuǎn)化成文字，聊書也會更有價值。和孩子聊書，不是做閱讀題，也不必太功利，可以從“說來聽聽”這樣輕松的聊天形式開始——

·你喜歡這本書嗎？能給幾個喜歡的理由嗎？

·你在看這本書的時候，哪里最好笑？有沒有讓你想流淚的內(nèi)容呢？

·你最想和書中的誰成為朋友？你最不想和誰打交道？

·這么好的書真該和別人共享，你先推薦給我吧，看看我能不能被它吸引？

聊書的范圍也可以很廣：聊角色，聊書名，聊感興趣的情節(jié)，聊圖畫的細節(jié)關聯(lián)，字里行間隱藏的秘密；聊同一個作者的不同作品，聊同一種題材的不同作品，聊自己和書中相似的經(jīng)歷……

有時候，孩子在看書時會露出豐富的表情，發(fā)出夸張的笑聲，或者怪聲怪氣，那都是他們在發(fā)出訊號，等著大人來問：“你在看什么書呀？怎么這么好玩啊？”孩子就會滔滔不絕講起來，講完可能還會再看一遍，又發(fā)現(xiàn)好玩的再來講，一本書就這么循環(huán)往復地讀透了，也講透了。

當知識的種子落在童趣的土壤里，自然生長的力量會創(chuàng)造魔法。在童趣的星空下，閱讀應是一場自由生長的奇幻漂流。而在這趟旅程中，我們需要的不是精準的導航儀，而是守護童真的指南針。（作者湯玫系安徽省宣城市宣州區(qū)教體局教研室小學語文教研員，小學生整本書公益閱讀活動全國百班千人讀寫計劃助理導師）