華南師范大學附屬北滘學校的操場上，接力、跳遠、籃球等賽事正如火如荼地進行著。校園里有為比賽成績而努力的運動員、有為運動員加油吶喊的小觀眾，還有一群穿梭在不同賽場之間的“小記者”，這是語文課上教師給他們布置的實踐作業。

在廣東佛山順德區教育發展中心的指導下，華南師范大學附屬北滘學校的語文教師李思思，以八年級上冊第一單元“新聞活動·探究單元”為抓手，設計了基于單元整體的項目式學習案例。

這一教學場景，正是順德區“三位一體”區域教研體系改革成果的生動縮影。近年來，順德區以構建“區—鎮—校”三級聯動和“研訓評”部門協同的教研體系為重點，破解基層教研乏力、資源分散等難題，推動區域教育從“各自為戰”走向“協同共進”，助力基礎教育高質量發展。

2019年，教育部印發《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，明確提出要完善五級教研體系。順德區教育發展中心隨即開展調研，卻發現區域教研存在兩大痛點：一是基層學校教研力量薄弱，尤其是農村學校學科教研“斷層”；二是區、鎮、校三級教研聯動不足，優質資源難以輻射。

“教育給我們提出的挑戰越來越多，學生全面發展的要求也越來越高，順德區的教研體系改革也需不斷調整以適應時代需求。”順德區教育局黨組書記、局長李海源表示。

如何破局？順德區教育發展中心是第一批廣東省基礎教育縣（市、區）教研基地，中心提出“三位一體”改革思路。通過橫向打通中心內的教研室、教師發展研究室（下稱師訓室）和學生素質與教育質量監測室（下稱監測室）三大部門職能，形成“研訓評”閉環。縱向構建“區教育發展中心—鎮街教研室—學校教研組”三級教研網絡，以及“區教育發展中心—鎮（街）教育局—各中小學校”三級工作網絡，實現教研資源全域覆蓋。

“我們就像醫院的‘體檢科’，先診斷問題，再交給‘治療團隊’對癥下藥。”監測室主任徐安平介紹道。順德區“三位一體”教研系統改革的關鍵就在于，中心內的三大部門分工合作，緊密聯系。監測室通過學業質量抽測和問卷調查，生成區域教育“體檢報告”，教研室據此制定教研方案后，與師訓室合作對教師針對性開展培訓。

監測室的“體檢”分為學業質量和非學業質量兩部分。除了對區內各校的期末考試數據進行分析，監測室還會根據區內學校的生源、學業情況等，定期對區內學校學生進行抽測。

非學業質量監測則是通過在抽測過程中讓學生填寫相關性問卷來進行。問卷則包含了學生對教師的喜愛程度、課堂吸引力、學業壓力等非學業性指標。監測室通過對學業質量和非學業質量兩方面數據的獲取、分析，再結合區內各校的生源質量來評估各校是否達標、薄弱點所在，將監測報告轉交給教研室，這樣監測室就發揮了其“主動作為，提前布局”的作用。

“體檢”結束則進入“開方”階段，基于監測室給出的“體檢報告”，教研室與師訓室便針對區域內的學校設計個性化方案，提升教師教研水平。“區域教研工作最重要的支點是教師隊伍建設。”教研室主任陳輝霞說。為提高區域內教研水平，教研室和師訓室為區域內教師開展了系統、全面的培訓課程。

順德區第一中學外國語學校（以下簡稱“一外”）正值老教師大量退休，新教師接替上崗的時期，這給校長曾祥明出了一道難題：怎樣才能解決新教師經驗不足、經驗豐富的老教師又人手不夠的問題呢？

“我們向區教育發展中心求助。通過向中心發送‘定制化’的訂單，請求中心幫助我們培訓新教師。”曾祥明表示，經過中心兩到三年的培訓，手把手帶著新教師做課題，不僅幫助一外渡過了這次難關，一外的整體教學水平也得到了提升。

除了對學校提供“個性化”的教研幫助之外，中心對于區域內教師的培訓分為日常培訓、重難點培訓以及突出教師培訓三類。按照“入職教師—教壇新秀—骨干教師—名師—教育家”的梯級路徑，完整構建教師專業發展梯級體系，建立了評審認定、履職擔責、周期培養和表彰激勵四位一體的教師專業發展保障機制。

經過多年來的教研體系建設，順德區的省特級教師、“特支”教師、教育部“名校長領航工程”名校長等高層次教育人才數量居全市第一，打造的優質課例超2000節。

（中國教育報-中國教育新聞網 記者 劉盾 通訊員 藍琳琳）