課堂教學(xué)作為人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)與教育研究的關(guān)鍵領(lǐng)域，始終處于教育改革發(fā)展的前沿。近年來，數(shù)字技術(shù)與人工智能發(fā)展迅猛，給課堂教學(xué)帶來深刻影響，其范圍之廣、程度之深前所未有。一方面，數(shù)字技術(shù)與人工智能為社會經(jīng)濟發(fā)展注入強勁動能，這讓教師充滿積極期待，對塑造全新課堂充滿信心；另一方面，技術(shù)迭代帶來的認(rèn)知重構(gòu)引發(fā)一線教師的深層思考，一些教師對數(shù)智化背景下學(xué)校、教師、課堂的走向充滿憂慮。面對數(shù)字技術(shù)和人工智能對教育的沖擊，教師應(yīng)持何種態(tài)度，重點研究并解決哪些問題，特別是如何正確把握數(shù)智化背景下課堂教學(xué)的“變”與“不變”，已經(jīng)成為擺在我們面前的重要課題。

一、堅守根本，以不變應(yīng)萬變

在數(shù)智化背景下，課堂教學(xué)的本質(zhì)、規(guī)律、常識是不變的，這些“不變”是教育得以立足的根本，也是在技術(shù)變革中堅守教育初心的關(guān)鍵。

（一）教學(xué)的本質(zhì)與價值追求不變

教學(xué)從根本上是為了培育全面發(fā)展、具備正確價值觀和社會責(zé)任感的人，始終以立德樹人為根本任務(wù)。在歷史長河中，無論教育形式如何變遷，這一核心價值從未改變。2025年3月6日，習(xí)近平總書記在全國兩會上強調(diào)“教育，不能把最基本的丟掉”，“一方面，有了智聯(lián)網(wǎng)、人工智能，教育的工具和方法會發(fā)生變化，這些正需要與時俱進地進行改革；另一方面，對于學(xué)生的啟智、心靈的培養(yǎng)和基本的認(rèn)知能力、解決問題能力的培養(yǎng)，是不能放松的。基本功還得有”。培養(yǎng)學(xué)生的品德與價值觀念，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化啟智潤心，幫助學(xué)生形成文化自信，這是教育的使命，無法被技術(shù)替代。培養(yǎng)學(xué)生對知識的渴望和探索精神是教育的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性、批判性思維是教育的責(zé)任，學(xué)生的獨立思考與解決問題的能力不能被機器包辦。比如，在科學(xué)研究領(lǐng)域，科學(xué)家面對復(fù)雜的科研難題，依靠的是自身深厚的知識儲備、敏銳的洞察力以及不斷探索的精神。無論技術(shù)如何發(fā)展，課堂教學(xué)的根本目的始終是服務(wù)學(xué)生的成長。在數(shù)智化背景下，我們更應(yīng)關(guān)注如何利用技術(shù)手段更好地滿足學(xué)生的個性化需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

（二）教學(xué)關(guān)系的主體構(gòu)成不變

教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)最核心、最基本的關(guān)系。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，這一構(gòu)成在任何技術(shù)條件下都不會改變。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)模式仍需堅持。盡管數(shù)字技術(shù)和人工智能為教學(xué)提供了新的工具和手段，但教師的角色不可替代。教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進者。在數(shù)智化背景下，教師應(yīng)善于利用技術(shù)手段創(chuàng)造有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索的環(huán)境，圍繞激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性開展教學(xué)。通過因材施教、言傳身教培育學(xué)生的品德、價值觀念和社會交往能力，給予學(xué)生情感關(guān)懷。課堂上，教師通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、與學(xué)生互動交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理需求，從而調(diào)整教學(xué)策略。雖然智能教學(xué)軟件能提供豐富的學(xué)習(xí)資料和自動批改作業(yè)等功能，但它無法像教師一樣，根據(jù)學(xué)生的表情、語氣等細(xì)微變化給予個性化的指導(dǎo)和關(guān)懷。即使在線教學(xué)環(huán)境下，教師依然需要通過直播互動、及時反饋等方式與學(xué)生保持緊密聯(lián)系。

（三）教學(xué)的基本規(guī)律不變

規(guī)律反映事物的本質(zhì)，人類教育教學(xué)歷經(jīng)數(shù)千年充分證明了，無論處于何種時代，諸如教學(xué)相長、因材施教、學(xué)思結(jié)合、循序漸進等基本規(guī)律始終存在。《學(xué)記》就提出“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也”，深刻闡述了教學(xué)相長的道理。教師在教學(xué)過程中，通過與學(xué)生的互動交流發(fā)現(xiàn)不足，促使自己不斷學(xué)習(xí)和進步。教育是充滿溫度與愛的事業(yè)，無論技術(shù)如何發(fā)展，教師給予學(xué)生的價值引領(lǐng)、情感支持和激勵始終是教育的本質(zhì)特征。在學(xué)生遭遇挫折時，教師的鼓勵和引導(dǎo)能給予學(xué)生重新振作的力量，這種情感關(guān)懷是冰冷的機器無法給予的。在數(shù)智化背景下，教師應(yīng)運用數(shù)字技術(shù)和人工智能調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略，更好地認(rèn)識和把握教學(xué)規(guī)律，而非因技術(shù)介入摒棄這些規(guī)律。

（四）學(xué)生社會化的基本途徑不變

人的成長過程即人的社會化過程，其基本途徑是在集體中成長，這也是學(xué)校、課堂、班級、學(xué)生社團等教育組織形式存在的價值。在學(xué)校的社團活動中，學(xué)生通過參與團隊項目，學(xué)會溝通協(xié)作、解決沖突，培養(yǎng)團隊精神和社會責(zé)任感。在數(shù)智化背景下，教師應(yīng)利用數(shù)字技術(shù)拓展育人空間，打破時空限制，同時堅守課堂教學(xué)的根本，重視師生、生生之間的面對面情感交流、即時互動和肢體語言傳遞，培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力和團隊協(xié)作能力，讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)氛圍中逐漸實現(xiàn)社會化。即使在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)生也可以通過在線討論、小組合作等方式，模擬現(xiàn)實中的社交場景，實現(xiàn)一定程度的社會化。

二、把握未來，積極識變、應(yīng)變、求變

面對未來迅速發(fā)展迭代的人工智能等新技術(shù)，教師角色雖不可替代，但教師不能抗拒數(shù)字技術(shù)。教師要以積極開放的姿態(tài)迎接新技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)，主動將數(shù)字技術(shù)融入學(xué)校教育教學(xué)過程。

（一）教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

在數(shù)字技術(shù)賦能下，課堂教學(xué)應(yīng)強調(diào)個性和互動，依據(jù)學(xué)生特點和學(xué)習(xí)進度提供定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和途徑，從而更好地滿足學(xué)生需求。比如，利用在線學(xué)習(xí)平臺大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和偏好，為學(xué)生推送個性化學(xué)習(xí)資源。根據(jù)學(xué)生的答題情況和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為每個學(xué)生制訂專屬的學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)習(xí)效率。比如，一些學(xué)校采用智慧課堂系統(tǒng)，教師可以通過平板與學(xué)生實時互動，開展小組討論、搶答等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師角色多元

教師作為教的主體是不變的，但在數(shù)字技術(shù)和人工智能影響下，教師角色正在從單純的知識傳授者向引導(dǎo)者、組織者、個性化學(xué)習(xí)顧問、資源中介等方向發(fā)展。教師要借助新技術(shù)更好地發(fā)揮對學(xué)生成長的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生更多的自主探索空間。比如，教師可以提前將學(xué)習(xí)資源發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行討論、答疑和項目實踐。在教師組織和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識。

（三）教材和教學(xué)資源更新

數(shù)字技術(shù)和人工智能使教材形態(tài)和教學(xué)資源形式發(fā)生巨大變化。在數(shù)字技術(shù)支持下，教材和教學(xué)資源打破時空限制變得豐富多樣，為知識獲取提供便捷通道。數(shù)字技術(shù)通過多媒體將抽象教學(xué)內(nèi)容可視化，如制作動畫、圖表等，增強學(xué)生的理解記憶，還通過數(shù)字化思維導(dǎo)圖等工具幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，增強教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和連貫性，極大地改變和豐富傳統(tǒng)教學(xué)資源形態(tài)。以物理學(xué)科為例，數(shù)字化教材通過3D動畫展示物理實驗過程和原理，讓學(xué)生更直觀地理解抽象的物理概念。還有一些智能教學(xué)軟件，整合海量的教學(xué)案例、練習(xí)題和拓展資料，為教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的素材。

（四）教學(xué)效率顯著提升

通過智能分析、精準(zhǔn)推送等手段，學(xué)習(xí)與教學(xué)效率將大幅度提高。新技術(shù)可協(xié)助教師完成資料收集、作業(yè)批改等重復(fù)性、簡單性工作，讓教師有更多的精力和時間專注于教學(xué)創(chuàng)新和對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，推動教育發(fā)生深刻變革。比如，一些學(xué)校使用的智能作業(yè)批改系統(tǒng)，快速批改客觀題，并對學(xué)生的答題情況進行分析，為教師提供詳細(xì)的教學(xué)反饋。教師可以根據(jù)反饋有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。

（五）教學(xué)評價改進優(yōu)化

在技術(shù)賦能教學(xué)的背景下，教學(xué)評價借助大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)變得更加全面、實時、動態(tài)和個性化，不再單純依賴考試成績評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而是綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的個性化診斷、評價與指導(dǎo)。一些在線學(xué)習(xí)平臺通過記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、參與討論的次數(shù)、作業(yè)完成的情況等數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全面評價。教師可根據(jù)這些數(shù)據(jù)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)或活動過程中存在的問題，并提出針對性的改進建議。

（六）學(xué)習(xí)場景極大豐富

數(shù)字技術(shù)和人工智能使虛擬學(xué)習(xí)空間得到廣泛應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于實體課堂和空間，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)。實體課堂和學(xué)習(xí)場地與虛擬學(xué)習(xí)空間的有機結(jié)合，為學(xué)生提供了更加靈活的學(xué)習(xí)方式、更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、更加多樣的學(xué)習(xí)體驗，也為教師教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造了更多可能。比如，一些學(xué)校開展的虛擬現(xiàn)實（VR）實驗教學(xué)，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中進行復(fù)雜的實驗操作，既節(jié)省了實驗成本，又提高了學(xué)習(xí)效果。還有一些語言學(xué)習(xí)軟件，通過模擬真實的語言交流場景，讓學(xué)生隨時隨地進行語言訓(xùn)練。

三、數(shù)智化背景下課堂教學(xué)的創(chuàng)新路徑

數(shù)字技術(shù)和人工智能不僅為課堂教學(xué)提供了更加豐富的工具和手段，也對教育理念、教學(xué)方法和師生角色提出了新的要求。面對數(shù)字技術(shù)和人工智能帶來的機遇和挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)要在堅持根本的基礎(chǔ)上積極探索創(chuàng)新路徑，以適應(yīng)時代發(fā)展的需求。

（一）構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境

學(xué)校應(yīng)構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境，包括硬件設(shè)施、軟件資源、師資培訓(xùn)等全方位的數(shù)字化轉(zhuǎn)型系統(tǒng)支撐，注重其與教學(xué)實際的適配性，盡量避免陷入技術(shù)堆砌的誤區(qū)，防止教育異化現(xiàn)象滋生。比如，加大對信息化基礎(chǔ)設(shè)施的投入，建設(shè)智能教室、虛擬實驗室等現(xiàn)代化教學(xué)場所，打破傳統(tǒng)教學(xué)在時間、空間和設(shè)備上的束縛，為師生提供良好的數(shù)智化教學(xué)條件。同時，要注重整合各類教學(xué)平臺和系統(tǒng)資源，打破信息孤島，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通，為精準(zhǔn)教學(xué)提供支持。

（二）開發(fā)和應(yīng)用智能教學(xué)工具

人工智能教育大模型的不斷涌現(xiàn)，為智能教學(xué)工具的開發(fā)應(yīng)用提供了廣闊空間。教師要積極探索人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，以學(xué)生的真實需求為核心，開發(fā)和應(yīng)用智能教學(xué)工具，開發(fā)符合教育教學(xué)規(guī)律的智能備課系統(tǒng)、個性化學(xué)習(xí)平臺、虛擬仿真實驗等，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。比如，可以利用自然語言處理技術(shù)開發(fā)智能問答系統(tǒng)，為學(xué)生提供24小時在線的學(xué)習(xí)支持；利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)建沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，加強對學(xué)生的信息技術(shù)和數(shù)字素養(yǎng)的培訓(xùn)，強化人工智能通識教育，提高他們使用數(shù)智化工具的能力，設(shè)計更有效的數(shù)字賦能的學(xué)習(xí)方案。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生在使用數(shù)字技術(shù)的過程中發(fā)揮主觀能動性，探索知識的多元應(yīng)用。還要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)安全意識，讓學(xué)生學(xué)會在海量信息中篩選有價值的內(nèi)容，確保其在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的信息安全與身心健康。

（四）構(gòu)筑教師發(fā)展“雙螺旋”模型

數(shù)智化背景下教師的專業(yè)發(fā)展是課堂教學(xué)變革的關(guān)鍵。教師應(yīng)沿著數(shù)字素養(yǎng)提升與教育智慧沉淀這兩條相輔相成的“雙螺旋”路線邁進。一是要培養(yǎng)教師駕馭智能工具與洞察數(shù)據(jù)的能力。教師不僅要掌握智慧教育工具基本的技術(shù)操作技能，還要具備數(shù)據(jù)分析能力，學(xué)會如何將技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，積極嘗試將前沿技術(shù)融入傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境。二是教學(xué)創(chuàng)新與人文關(guān)懷的持續(xù)修煉。技術(shù)雖能為教學(xué)賦能，但無法取代教師獨有的教育智慧。教師需要在教學(xué)實踐中不斷積累經(jīng)驗，將技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新相結(jié)合，同時保持對學(xué)生的人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的情感需求和價值觀塑造。

（五）優(yōu)化教學(xué)評價體系

數(shù)字技術(shù)和人工智能為教學(xué)評價提供了更多可能，我們應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，改進和優(yōu)化教學(xué)評價，建立更加科學(xué)、全面的評價體系。比如，可以通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。利用自然語言處理技術(shù)，自動批改開放性試題，提高評價效率。通過機器學(xué)習(xí)算法，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，及時進行干預(yù)和指導(dǎo)。

（六）制定數(shù)智教育倫理規(guī)范與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)同優(yōu)化教育生態(tài)

政策制定者需要發(fā)揮引領(lǐng)作用，立足教育發(fā)展新趨勢，制定清晰且具前瞻性的智能教育倫理規(guī)范和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域與邊界，確保教育在技術(shù)賦能下堅守育人初心，保障智能教育有序、高質(zhì)量發(fā)展。在社會和學(xué)校層面，建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機制。社會各界應(yīng)積極參與教育生態(tài)建設(shè)，產(chǎn)學(xué)研多方攜手構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新機制。社會企業(yè)和科研單位等應(yīng)為師生提供前沿的數(shù)智化產(chǎn)業(yè)資源和技術(shù)的研發(fā)創(chuàng)新。學(xué)校作為實踐應(yīng)用場所，應(yīng)積極反饋需求，促進科研成果落地轉(zhuǎn)化，多方協(xié)同共進，為教育生態(tài)的協(xié)同進化注入強大動力。

數(shù)智化背景下的課堂教學(xué)變革，本質(zhì)是教育生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的協(xié)同進化。教師應(yīng)以“守正創(chuàng)新”的姿態(tài)，堅守教育的本質(zhì)和核心價值，堅持以學(xué)生為中心，注重知識傳授與能力培養(yǎng)并重，堅持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)模式。同時，要主動擁抱新技術(shù)，充分利用人工智能和信息技術(shù)的優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，構(gòu)建更具生命力、更富人文溫度的未來教育圖景。

未來的課堂教學(xué)應(yīng)是技術(shù)與人文的有機結(jié)合，是效率與質(zhì)量的統(tǒng)一。這既需要教育智慧的歷史傳承，更需要面向未來的創(chuàng)新勇氣，最終實現(xiàn)技術(shù)賦能與教育育人的和諧統(tǒng)一。教師應(yīng)在實踐中不斷探索和總結(jié)，找到“變”與“不變”的平衡點，推動課堂教學(xué)向更高水平發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會需求的創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)教育的真正價值。

本文系國家社會科學(xué)基金2024年度教育學(xué)重大項目“立足基礎(chǔ)教育課改實踐的課程教學(xué)理論建構(gòu)研究”（編號：VPA240005）的研究成果

（作者田慧生系首都師范大學(xué)教授；雒義凡系課程教材研究所助理研究員）

《人民教育》2025年第7期

[1] 杜尚澤，劉志強. 微鏡頭·習(xí)近平總書記兩會“下團組”“教育，不能把最基本的丟掉”（兩會現(xiàn)場觀察）[N]. 人民日報，2025-03-08.

[2] 袁振國. 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：轉(zhuǎn)什么，怎么轉(zhuǎn)[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2023（03）.

[3] 教育部. 中國教育信息化發(fā)展報告（2023）[R]. 北京：教育科學(xué)出版社，2023.

[4] 科大訊飛股份有限公司. 智慧教育解決方案技術(shù)白皮書（2023版）[R]. 合肥：科大訊飛研究院，2023.

[5] 中央電化教育館. 國家中小學(xué)智慧教育平臺建設(shè)報告（2023）[R]. 北京：人民教育出版社，2023.

[6] 李政濤. 人工智能時代，教育里始終不變的是什么？[N]. 中國教育報，2019-08-17.