在全球化與信息化交織的今天，教育作為國家發展的基石，其地位與作用愈發凸顯。習近平總書記在北京育英學校考察時指出：“中國特色社會主義教育體系是好的，我國的基礎教育在世界上是有優勢的，要堅定文化自信，把自己好的東西堅持好，把國外好的東西借鑒好，與時俱進、開放發展，讓孩子們有更廣闊的眼界、更開闊的思路、更開放的觀念，努力培養堪當民族復興重任、勇于創造世界奇跡的國之棟梁。”[1] 這一重要論斷不僅對我國基礎教育的優勢地位予以充分認可，還深刻揭示了“教育自信”這一重大時代命題，為中國教育發展的話語體系注入了全新的活力與內涵。堅定新時代中國特色社會主義教育自信，加強對外交流互鑒，對于加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育、實現中華民族偉大復興的中國夢都具有十分重要的意義。

一、何謂教育自信

“自信”是人們日常生活中常常論及的一個名詞，也是一個心理學概念，指的是一種信念，是對自身狀態和力量發自內心的自我肯定與確信，是在自我評價方面的一種積極心態。以此為基礎，“教育自信”理應是一個國家、一個民族對自身教育制度、教育體系、教育理念、教育成就乃至教育發展潛力所持有的一種肯定態度，是對教育能充分發揮培養人、成全人以及促進社會發展進步功能的堅定信念。教育自信本質上是一種文化自覺在教育領域的投射，它建立在對自身教育傳統的深刻理解、對現實教育實踐的科學認知、對未來教育發展的理想預期基礎上。同時，教育自信還鮮明體現在與其他不同教育的比較中，教育主體能夠在這種比較中精準認同自身教育的內涵與價值。總體上說，“教育自信”是一個具有時代性和戰略性的概念，是中國自信譜系的重要組成部分，是建立在中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信基礎之上，對中國教育發展發自內心的肯定與相信，[2] 同時意味著對自身問題的清晰認識和自我調整的能力。具體而言，教育自信至少包括三方面的理論意涵。

第一，教育自信是中國特色社會主義的教育自信。中國特色社會主義教育道路奠基了我們的教育自信，教育自信要體現中國特色社會主義本質要求。縱觀教育發展史，我國教育事業之所以能夠不斷開創新局面，就是因為始終堅持黨的領導，立足基本國情探索教育規律，以立德樹人為根本任務，以社會主義辦學方向為根本遵循。實踐充分證明，黨是統籌教育領域各要素、協調多元主體、匯聚各方力量的領導核心，只有始終把握“為黨育人、為國育才”的根本立場，系統回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的時代課題，才能確保教育事業發展始終沿著正確的政治方向前進。因此，教育自信的首要問題是明確中國特色社會主義這個基本屬性，在價值導向層面堅守馬克思主義指導地位，在實踐路徑層面扎根中國教育實際，在發展目標層面服務民族復興偉業。

第二，教育自信指向人的全面發展。教育的本質是培養智力、體力、道德、情感等方面都能得到充分協調發展，具有獨立人格、自由精神和創造能力的人。教育自信意味著，教育主體能夠深刻把握教育規律，通過教育實踐活動有能力將教育對象培養成為想要成為的人，促進人的全面發展。這種發展不僅重視知識和技能的掌握，還著重強調個體的個性、興趣和潛能的充分展現，激發個體找到內在發展的生命活力，使個體能夠靈活適應不斷變換的社會環境，并為社會的進步和發展作出積極貢獻，[3] 將個體發展融入民族復興歷史進程。這實際上是立德樹人的內在要求，也即我們的教育自信指向的是立貫通古今、融匯中西、彰顯時代新使命的“大德”，樹置身于中華文明與人類文明發展整體格局之中，承前啟后、繼往開來的“中國人”。

第三，教育自信以建設教育強國為根本目標。習近平總書記指出：“建成教育強國是近代以來中華民族夢寐以求的美好愿望，是實現以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業的先導任務、堅實基礎、戰略支撐，必須朝著既定目標扎實邁進”[4]“建設教育強國，基點在基礎教育。基礎教育搞得越扎實，教育強國步伐就越穩、后勁就越足”。[5] 教育強國謂之“強”，既是一種自覺追求，又是一種比較優勢，歸根到底是對未來教育的確定信念，也是對教育未來的堅定信心，這是教育自信的根本走向。教育自信是一種內源性教育發展模式，根本落腳點是落實立德樹人根本任務，培養兼具家國情懷與全球視野的時代新人，為科技自立自強提供人才支撐，為國家現代化建設提供持續動能，實質性推動教育強國建設進程。

二、教育自信從何而來

理論是自信的根基，實踐是自信的源泉。教育自信作為一個特征鮮明、內涵豐富的概念，早已根植于中華文明之中，又在黨和國家的教育改革實踐以及參與全球教育活動中得以逐步建構。

（一）源于輝煌中華文明鑄就的文化自信

中華文明是世界上唯一綿延不絕的古老文明，積淀形成的中華優秀傳統文化是中華民族的根與魂，支撐中華民族從古至今，自立于世界民族之林，彰顯了中華文明的強大張力。中華文明以其獨特的思想和價值，激活了中華民族的文化自覺，構建了中華民族的文化自信。教育是文化的一部分，是文化傳承與創新的重要機制，文化自信內在地包含教育自信，教育自信是實現文化自信的基本途徑，[6] 其本質是文化自信在教育領域的具象化。從甲骨文中記載的商代“庠序之教”，到孔子“有教無類”的教育平等思想；從漢代太學開創的官學體系，到宋代書院制度孕育的學術自由傳統，中國教育始終承載著“明德至善”的價值追求，形成了“建國君民，教學為先”“文以載道，以文化人”的教化觀念、“知者不惑、仁者不憂、勇者不懼”“立德、立功、立言”的教育理想、“有教無類”“因材施教”“教學相長”“溫故知新”的教與學的理念和方法、“傳道、授業、解惑”的師者職責……幾千年文明發展形成的先進教育思想，至今仍閃耀著智慧的光芒，為推動教育走向自立自強提供了豐厚養分，構成教育自信的堅實理論基石。因此，由輝煌中華文明鑄就的文化自信，成為教育自信的根本邏輯，推動中國教育走出一條不同于西方的現代化道路，使中國教育在價值理性與技術理性的辯證統一中建立起獨特優勢。

（二）源于持續推進教育改革取得的偉大成就

新中國成立以來，我國教育順應時代發展和社會需要，堅持社會主義辦學方向，圍繞立德樹人根本任務進行了一系列改革發展實踐，構成了教育自信的堅實基礎。特別是改革開放以來，中國教育用40余年時間走完發達國家上百年的發展歷程，創造了人類教育史上的奇跡。黨的十八大以來，我國建成世界最大規模教育體系，教育現代化發展總體水平跨入世界中上國家行列，推動“有學上”轉向“上好學”。在基礎教育領域，九年義務教育鞏固率提升至95.7%，超過中高收入國家平均水平。改革開放以來的教育實踐，以制度創新回應時代需求，創造了人類教育史上的“中國速度”。特別是通過構建諸如“雙減”等一系列政策在內的教育治理體系，以及形成“政府主導—學校主體—社會協同”的創新機制，破解規模與質量、公平與效率的治理難題。教育改革的不斷推進，不但全面改變了中國整體教育面貌，更重要的是探索出一條適合自身發展的路徑，及時解決教育發展過程中的重大問題和人民關心的熱點難點問題，促使各級各類教育更加符合教育規律、更加符合學生成長成才規律、更加符合人民群眾對教育的期待和需求，人民群眾對教育的獲得感不斷得到提升。這種獲得感，讓人民群眾對教育的當下和未來可感可觸，構成教育自信的現實邏輯。

（三）源于教育國際影響力的不斷提升

前文論及，教育自信是一種在與其他不同教育比較中生成的、主觀認知與客觀評價相統一的狀態。國際比較和國際競爭是檢驗一個國家教育理念、教育方案和教育成果的重要環節，是構建教育自信更為客觀的邏輯。改革開放以來，我國教育的國際影響力持續增強并不斷彰顯。從多項國際測試如國際學生評估項目（PISA）的優異成績來看，我國重視基礎知識和基本能力教育，義務教育質量位居世界前列。國際社會對我國基礎教育領域取得的突出成效給予了廣泛關注，英國、印度尼西亞、馬來西亞等國家對“中國模式”深入研究，中國教育模式和教學方法在國際上得以越來越廣泛的推廣，為世界教育發展貢獻了中國方案和中國智慧。大量實踐表明，中國教育從歷史上的“學步者”“跟跑者”逐步轉變為今天的“領跑者”。特別是黨的十八大以來，在“人類命運共同體”的理念框架以及“一帶一路”的具體實踐中，中國的基礎教育、職業教育乃至高等教育的國際影響力得到進一步提升。“他者”視角下的中國教育理念、教育實踐和教育成就，讓中國的教育自信更加立體化。

三、如何堅定教育自信

教育是面向未來的事業。任何時期，教育的問題都要充分著眼于未來。自信地迎接未來，首要前提便是清晰認知自身的定位與需求。自信不是自我護短，亦非閉門造車、故步自封，而是在彰顯自身主體意識的基礎上對中國教育傳統進行創造性轉化，在總結新時期教育改革經驗的基礎上進一步深化教育改革，同時以胸懷天下、海納百川的姿態與世界教育文明保持積極對話，向世界貢獻中國智慧。

（一）推動傳統教育智慧的現代化轉向

習近平總書記在中共中央政治局第十七次集體學習時強調：“要在創造性轉化和創新性發展中賡續中華文脈。”伴隨新技術革命的逐步深入，信息化社會已然成為事實，我們身處全球一體化世界之中，無疑極大擴展了現代人的生存空間，為教育的創新發展提供了廣闊視野。[7] 堅定教育自信，就要深刻認識到教育所處的歷史方位，在守正創新中找到朝向教育現代化的新路徑。中國古代教育思想所包含的超越時空的價值，內在地包含朝向現代化的特質。因此，首先要回歸中華優秀傳統文化本源，在不斷回望與理解歷史文化傳統的過程中，繼承和挖掘博大精深的教育智慧，不斷厚實中國教育自信構建的歷史文化基礎，讓歷史文化傳統活化我們，克服現代性可能帶來的“無根化”處境，夯實中國教育根基。回歸文化傳統，并不是因循守舊，而是為了更好地出發，推動傳統智慧向現代化轉向。一方面，要促進人的現代化。人的現代化是指人的個體現代化，包括人的價值觀念、思想道德、知識結構、行為方式由傳統性向現代性的轉變，是由傳統人向現代人的轉變。[8] 教育自信就是要充分理解人、尊重人，在教育頂層設計和具體實踐中以發展學生個性、培養現代精神為出發點，更好地促進人的全面發展。另一方面，要搶抓數字化智能化新機遇。數字技術和人工智能的興起為教育改革發展創新路徑、重塑形態以及促進成長成才帶來了新的機遇和挑戰。堅持教育自信，要主動作為、加強研究、提前布局，以數字化智能化賦能教師的教和學生的學以及教育管理和評價變革。鼓勵支持積極探索未來教育和學校新樣態，利用數字技術和人工智能推動基礎教育實現公平、高質量的發展，在促進人的全面發展中發揮更大更重要的作用。

（二）深入推進教育綜合改革

教育是一項發展中的事業，教育自信要在教育的動態發展中得到充分彰顯和更加堅定。如前所述，新中國成立以來，尤其是改革開放以來我國教育取得了顯著成就，積累了良好的經驗。未來，只有改革一途才能最終引領教育發展走向更高質量。教育改革必須置身于國家現代化發展戰略全局視域，以立德樹人為價值旨歸進行頂層設計，緊緊圍繞“人的全面發展”制定教育高質量發展的行動綱領。《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》強調從深化教育評價、完善人才培養與經濟社會發展需要適配機制、提升依法治教和管理水平、健全教育戰略性投入機制、教育科技人才一體統籌推進等維度深化教育改革，激發教育發展活力。要抓住教育改革的主要矛盾，以供給側結構性改革為促進基礎教育高質量發展的突破口，通過改革教育供給體制、優化學校布局、提高教師待遇和完善培養機制、推進教育信息化等舉措，構筑學生發展、教師隊伍、課程體系、課程教學、辦學條件、學校文化等要素協同發展的新格局。要充分關注推動教育改革的主體。教師是打造中華民族“夢之隊”的筑夢人，教師隊伍建設是教育自信落實落地的核心力量。要對照“中國特有的教育家精神”，打造一支高素質專業化教師隊伍，引領教師涵養立德樹人的教育信念，多措并舉推進師德師風建設，培養具有理想信念、道德情操和育人智慧的“大先生”。

（三）加強中外教育交流互鑒

堅持對外開放是中國式現代化的一個鮮明標識，將自身置于世界教育格局之中，以開放獲致更好的發展，是堅定教育自信的題中應有之義。無論近代的“師夷長技”，還是現代的“中西融合”，中國教育發展從不排斥“把國外好的東西借鑒好”。在教育自信的語境下，更需要積極接納一切人類優秀文化，保持自身向著外來文化的開放性，切實拓展文化視域，進而深化中國教育實踐內涵。[9] 一是持續講好中國教育故事。立足本土實踐，以開放自信的姿態展現中國教育的獨特價值與貢獻。既要傳播孔孟之道、書院精神等文化根脈，更要闡釋新時代中國教育在促進優質均衡發展、科技創新人才培養等方面的成就，通過學術對話、數字媒介等多元渠道構建中國教育話語體系，讓世界充分理解中國教育“以文化人、以德為先”的核心理念與現代化轉型的生動實踐。二是積極參與全球教育治理。以建設性姿態融入國際教育秩序，主動參與國際教育規則制定，推動教育標準互認、學分互換等機制建設；在聯合國教科文組織等平臺貢獻中國方案，聚焦教育減貧、職業教育等議題開展務實合作，大力提升我國教育的國際影響力、競爭力和話語權。[10] 三是堅持兼容并蓄。以海納百川的胸懷深化教育對外開放，既要引進國外優質教育資源，借鑒其課程建設、質量保障等經驗，更要強化本土教育主體性，在比較視野中實現創造性轉化。通過中外合作辦學、聯合科研等平臺促進文明互鑒，培養具有全球勝任力的人才，最終形成既扎根中國大地又具有國際視野的教育發展新格局。教育自信視域下的開放發展需要超越“中西之辨”的思維定式，教育開放不是非此即彼的選擇，而是文明互鑒的動態過程，最終走向“各美其美，美美與共”。

結語：以教育自信培育“中國少年”

不管時代如何發展，教育始終處于傳統與現代的對話、本土與全球的互動之中，中國教育自信的理論和實踐，歸根到底是以中華文明的精神基因為根基，通過激活傳統教育智慧的生命力，構建具有文化主體性的教育價值體系與實踐路徑，在全球化語境中實現個體生命整全發展與社會文化傳承的自覺信念和實踐能力。從文化自信到教育自信的體系建構，深刻蘊含著“中國精神、中國價值、中國力量”的旨趣，以此為基，更重要的是實現人的生命自信。這一問題，就回歸了教育的根本主題，即育人—通過育人而立人，在古今中西之中挺立自信豪邁的中國人。

因此，面向世界、面向現代化、面向未來的開放格局，在中國式現代化語境下推進教育強國建設，推進“教育、科技、人才一體化發展”，培育“擔當中華民族偉大復興重任的時代新人”，是我們認識新時代教育目的的根本出發點，與教育自信的意涵高度統一。從教育自信出發，我們有理由理直氣壯地提出并踐行培育自信豪邁的“中國少年”的理念，并構建其核心路徑：立健康身心，通過強化身體與生命教育，培育身心和諧的根基；賞人間萬物，通過自然與藝術教育喚醒審美感知力和對生命之愛；游六藝五經，通過優秀文化潛移默化的浸染重構文化認同；涵古今中西，在跨文明對話中培養開放視野；養精神氣魄，通過個體諸種素養整合的教育孕育生動的生命理想與健全的生命正氣；成中國少年，最終培育兼具民族情懷與世界意識的現代公民。唯其如此，才能構建兼具中國特色與世界意義的教育體系，構建培育走向美好未來、“有根有魂”的新時代“中國人”的生動圖景。

本文系國家社科基金重點項目“中國教育傳統的哲學闡釋”（課題編號：AAA240016）研究成果

（作者劉鐵芳系湖南師范大學教育科學學院院長、教授，博士生導師；陳文東系湖南師范大學副教授）

《人民教育》2025年第11期，原標題為《教育自信的生成邏輯與價值意涵》

參考文獻：

[1] 新華社. 習近平在北京育英學校考察[EB/OL]（2023-05-31）[2025-05-20]. https://www.gov.cn/yaowen/liebiao/202305/content_6884003.htm.

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[3] 趙心慧. 基礎教育擴優提質的邏輯理路[J]. 行政管理改革，2025（04）：74-84.

[4] 中華人民共和國教育部. 總書記這樣擘畫教育強國建設[EB/OL].（2024-09-11）[2024-10-08]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/2024/2024_zt16/hzbd1/yw/202409/t20240911_1150331.html.

[5] 中華人民共和國中央人民政府. 習近平主持中央政治局第五次集體學習并發表重要講話[EB/OL].（2023-05-29）[2025-01-08]. https://www.gov.cn/yaowen/liebiao/202305/content_6883632.htm.

[6] 王嘉毅. 堅定教育自信扎根中國大地辦好基礎教育[N]. 學習時報，2024-01-03（001）.

[7][9] 劉鐵芳. 培養自信豪邁的中國人[M]. 北京：教育科學出版社，2024.

[8] 褚宏啟. 教育現代化2.0的中國版本[J]. 教育研究，2018，39（12）：9-17.

[10] 陳時見，何苗苗.基礎教育強國建設需要做好“扎根”和“借鑒”兩篇大文章[J]. 人民教育，2025（Z1）：6-9.