習近平總書記強調：“要進一步加強科學教育、工程教育，加強拔尖創新人才自主培養，為解決我國關鍵核心技術攻關提供人才支撐。”習近平總書記的重要講話為拔尖創新人才的培養明確了路徑選擇和奮斗方向。

近年來，浙江省寧波市緊緊圍繞“提升全體學生科學素養、培養拔尖創新人才”兩個目標，全力推進科學教育改革，著力構建“家校社、大中小、教科研”三個一體化育人機制，中小學生科學素養顯著提升，有創新潛能的學生持續涌現。近三年學生參加科學類賽事人數每年增加15%以上；2024年全市351人次獲國際獎項，1404人次獲國家級獎項，獲獎人次比上年同期增長30%。

打造“家校社”一體化育人機制  全方位協同匯聚工作合力

針對校內科學教育資源不足問題，寧波以“協同”為關鍵詞，橫向推動學校、社會、家庭等育人主體同向發力，實現家校社科教資源的高效集成，讓拔尖創新人才能夠得到泛在化的培養。

推動校際協同，實現優勢互補。一是發揮教共體的共享作用。將全市所有義務教育階段學校納入教共體，建立教共體內科學教師流動、科教資源調配與科學素養監測等機制，推動學校共建科學課程、共研教學模式、共享創新場所，全市科學教育優質資源覆蓋率提升40%以上，科學教育沃土更加豐厚。二是發揮互聯網的普惠作用。推動382所學校建成“互聯網+教育”共享模式，常態化開展“同上一堂科學課”活動。組建40個網絡科學名師工作室，引入300余位科學名師開展網絡教學，建成科學教育數字化課程2949門，學生創新潛質培養更加有力。三是發揮專項資金引導作用。設立市級獎勵資金1500萬元，對各地各校在科學師資共享、科學課程共建方面進行激勵引導，推動教共體內骨干教師走教、拔尖學生走班。2024年骨干科學教師跨校開展科學教育達到3592人次，實現骨干教師走教100%全覆蓋；特長學生開展跨校學習達到30344人次，有力促進了拔尖創新人才脫穎而出。

推動校地協同，實現資源集成。一是實施“一校一基地”機制。每所學校就近結對一個校外科學實踐基地，目前有30個博物館、97個科技館、103家高校科研院所、182個科普科創基地、200余家高新企業參與其中，所有基地均常態化運行，被孩子譽為“家門口的實驗室”。2024年基地開展科教活動11897場次，參與學生數達28萬人次，學生覆蓋面接近40%。如鄞州區龍觀鄉有個生物多樣性的基地，附近的龍觀中心學校每周一次到基地進行生物多樣性探索。二是實施“部門聯動”機制。與經濟和信息化、科技等部門合作，發揮寧波104家“單項冠軍”企業優勢，推動學校與高新企業、科研院所開展共建實驗室項目，每周一次讓有創新潛質的學生到產業實驗室開展實驗或聆聽學術講座。與科協等部門聯合啟動“青少年科惠百校專項行動”，成立110家“科惠百校服務站”，開發200余項科普課程，開展課后服務1044場次，惠及學生70余萬人，實現義務教育階段學校全覆蓋。三是實施“主題研學”機制。推動全員參與科學研學活動，建立數字化研學基地圖譜，將學生研學主題與實踐成果進行數字化管理，并納入學生綜合素質評價體系。全市已研發11個“未來科學家”研學主題、開辟10條“科學之路”研學線路。如鄞州區塘溪鎮聚焦童第周等科學家，打造“科學家之路”品牌，成為學生網紅打卡地。

推動家校協同，實現同向發力。一是實施家校整體聯動。借助覆蓋全市的家長學校，開展全員科學教育宣講活動，推動家校之間在科學教育領域的理念協同、行動協同與資源協同。在家長支撐和社會支持下，涌現出一批創新潛質科學少年。如寧波市人民政府新聞辦公室的媒體“寧波發布”對三位“科學發燒友”進行專場推介，其中學生李於言利用抖音、微信公眾號帶動同齡人愛上科學，全網粉絲數超過40萬，單個視頻點擊超過1300萬。二是創設家長科學課堂。建立“家長科技導師團”，以“家長課堂”為載體開設系列化家長科學課程進入課后服務，已開設家長課程389余門，覆蓋全市30%的中小學校。三是開展家庭科創活動。每年寒暑假舉辦“小小科學家”評選活動，推動學生因地制宜針對家庭電器應用、綠植培育、日常飲食等場景開展科學活動、展示家庭科創成果，每年參與人數超200萬人次，成為最受學生歡迎的活動。

打造“大中小”一體化育人機制  全鏈條貫通創新共育模式

針對拔尖創新人才培養銜接不暢問題，寧波市以“貫通”為關鍵詞，縱向創設特色學校、特色項目、特色升學等路徑，創設大中小一體化人才共育模式，提升人才自主培養質量，讓拔尖創新人才得到系統化培養。

實現學校貫通。一是打造貫通式特色學校。新建寧波科技高中，協同12所科技特色高中向下延伸，建成“小初高”課程貫通式特色學校體系，確保低段學生的創新潛能，在各學段都有學校和課程支撐。目前，全市有信息、材料、海洋等富有寧波產業特色的科技特色學校67所、科技類課程1500余門。二是打造引領式學科中心。開展全市普高學科評估行動，集聚高端資源將學科A類學校打造成市級學科中心。依托各學科中心篩選有創新潛質的學生，通過院士面授、課題攻關、實地體驗等超常規培養方式，支撐拔尖創新人才加速提升。三是打造實體式培養路徑。會同市科協專門推出初高銜接“科技素養大講堂”，組織學科名師聚焦五大學科研發銜接教材，每年遴選200余名有創新潛質的學生開展基礎學科集訓和信息學素養培育。通過三年精準化、貫通式培養，在參與的700余人中有近百人被頂尖大學提早錄取。

實施項目貫通。一是實施“院士開講啦”項目。每月邀請院士給寧波學子講座，讓拔尖創新人才厚植家國情懷、開闊學術視野，并通過網絡對結對幫扶的涼山、庫車以及全國科學教育實驗校第16協作組成員單位同步授課，受益人群累計超過1000萬人次，培養了一大批科學鐵粉，相關成果被《人民日報》《光明日報》等央媒點贊。二是推進“一月一賽”項目。根據教育部賽事白名單實施市級“一月一賽”，發揮“以賽促學、以賽選才”作用，通過機器人大賽、創客大賽等活動，發現學生的創新潛能和特長，激發學生科技興趣和創新能力，推動教師“教”和學生“學”向高階發展。如2024年全國航天創新大賽望遠鏡項目全國一等獎共7人，寧波占據2人；寧波有4名學生代表國家出征國際天文、地理奧林匹克競賽，并承辦了全國數學奧林匹克決賽。三是實施“小院士培育”項目。建立拔尖創新人才差異化選拔機制，借助跨學段、跨學科、跨場景的賽事比拼，選拔少量且有特殊稟賦的創新潛質兒童成為“小院士”，利用夏（冬）令營開展一對一培養工作。如中國科學院寧波材料所的40名博士責任制培養40名“小院士”，走進寧波“城市大腦”和“5G創新中心”、探訪吉利汽車研發中心和雙鹿“無燈工廠”，有效提升拔尖創新人才培養精準度和加速度。

探索升學貫通。一是探索小升初特色貫通。發揮教共體共享優勢，依據學校特色分別設立人工智能、材料裝備等創新潛質培育中心對特長生進行集訓。支持少量教共體內小學特長生進入初中學校特色班學習，確保創新人才早期培養始終在線。二是探索初升高精準貫通。在兩所學校設立初高中貫通班，實現學生6年一貫制學業設計。完善自主招生與綜合素質評價招生相結合的中招模式，依托大數據分析對科技類特長生設置綠色通道，實現“讓合適的學生入讀適合的學校”目標。2024年，寧波普高科技類特長生招生人數增加351人，增幅達到297%。三是探索高升大有效貫通。與浙江大學、寧波諾丁漢大學、西湖大學等高校建立拔尖創新人才聯合培養機制，通過成為附屬中學和生源基地、開設先修課程等方式，加強高中與大學課程貫通性。2024年幫助1513名學生通過“三位一體”招生升學，增幅超過6%。

打造“教科研”一體化育人機制  全過程精準提升教學質效

針對拔尖創新人才培養成效不顯著問題，寧波以“精準”為關鍵詞，抓實課題引領、教研支撐、數字賦能、課時保障等關鍵育人環節，讓拔尖創新人才得到個性化培養。

以課題研究引領科研之路。自2015年以來，寧波市連續8年實施“科技新苗”計劃，利用浙江大學、中國科學院寧波材料所等優質資源，讓大學導師帶領中小學生開展課題研究，目前已有100余位大學教授、38所普通高中的1252名學生參與其中，基本實現人人公開發表論文，部分學生已受邀參加“第六屆世界頂尖科學家論壇”等高層次科研平臺。

以數字賦能提升教研之效。一是實施數字化精準評價。借力教育部信息技術支撐綜合素質評價試點項目，全面推進寧波中小學綜合素質評價改革，建立德、智、體、美、勞、科六項綜合素質數字化評價體系，并根據大數據分析開展精準篩選和潛能挖掘。二是探索智能化實驗教學。將學生科學實驗能力納入綜合評價體系，對400個科學實驗室進行AI升級，逐步推廣初中科學實驗即學即考即評模式。三是建立指標化監測機制。制定科學教育質量監測指標體系，對參與科學教育質量監測活動的214所學校進行監測結果分析，并以問題為導向開展教研改革。如寧海縣教師姜春杰發現現有教具無法支撐創新潛質學生培養，有針對性地開展了信息化教具研發，高效提升學生科創能力，其教研成果被中央電視臺專題報道。

以課后服務打造特色之育。一是強化課時保障。構建課堂課后、校內校外、線上線下貫通的科學教育體系，規定科技特色學校將50%以上的課后服務課時用于科學探索活動。二是強化課程保障。建立“學生提需求—學校廣引進—政府強監管”的校外課程引入機制，一些如衛星研制、深海探測、傳感遙感、菌群研究等高科技課程進入學校，全市科技類課后服務課程達1400余門，校內外課程比例達1∶1，在課后服務中學生參與科技活動達32萬人次，覆蓋面達41%。三是強化師資保障。樹立“一生一特長”目標，實施“一校一導師”制度。每所學校聘任一位校外科學副校長，建立科學副校長工作清單，自帶資源進入學校開展課后服務。全市已聘任9位院士、200多名教授、500多名科技工作者擔任科學副校長，全市科學副校長已開展科學教學2890場次，受益人群超過20萬人次。

（張光明 柏雯 作者單位均系浙江省寧波市教育局）

《人民教育》13-14期，原標題為《浙江寧波：創設“三個一體化”機制 探索創新人才早期培養新模式》，有修改