2025年1月，教育部辦公廳印發(fā)《中小學(xué)科學(xué)教育工作指南》提出，學(xué)校要“基于核心素養(yǎng)開展教學(xué)評(píng)價(jià)”，這一要求直指科學(xué)教育的關(guān)鍵命題—如何通過評(píng)價(jià)改革促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，推動(dòng)育人方式的系統(tǒng)性升級(jí)。作為全國(guó)首批科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)校和十二年一貫制學(xué)校，福建省福州高級(jí)中學(xué)直面“從小學(xué)到高中”科學(xué)素養(yǎng)一體化培育的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，將科學(xué)教育評(píng)價(jià)作為破題關(guān)鍵。學(xué)校深刻認(rèn)識(shí)到“評(píng)價(jià)不僅是結(jié)果，更是過程與方向”，由此構(gòu)建起縱向遞進(jìn)、橫向融合、內(nèi)在貫通的科學(xué)教育“育人鏈”，通過“素養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)—項(xiàng)目任務(wù)展開—多元證據(jù)支撐”的“三鏈”交融機(jī)制，凸顯評(píng)價(jià)在貫通目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)、引領(lǐng)成長(zhǎng)中的價(jià)值，讓評(píng)價(jià)真正成為激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)能、優(yōu)化教學(xué)行為、驅(qū)動(dòng)素養(yǎng)生長(zhǎng)的核心引擎，為培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感的未來公民提供實(shí)踐方案。

以“目標(biāo)鏈”引領(lǐng)科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)階發(fā)展

目標(biāo)鏈不僅是課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，更是科學(xué)教育評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的價(jià)值錨點(diǎn)。學(xué)校基于國(guó)家課程方案和標(biāo)準(zhǔn)，采用與各學(xué)段科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，形成分層遞進(jìn)、能力進(jìn)階的育人主線。

小學(xué)階段

小學(xué)部在課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)上以感知、觀察、記錄為主，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)自然和科學(xué)現(xiàn)象的好奇心與探索欲，幫助學(xué)生在生活世界中初步建立科學(xué)感知框架。學(xué)校設(shè)計(jì)了以“觀察記錄—過程反思—表達(dá)匯報(bào)”為主線的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系，通過觀察日記、小組展示、教師觀察量表等方式，捕捉學(xué)生在科學(xué)探究中的觀察力、表達(dá)力、參與度與合作情況。在實(shí)踐中，學(xué)校創(chuàng)新推出期末無紙化情境式游戲式測(cè)評(píng)，例如圍繞“航天登月”情境設(shè)置重力訓(xùn)練、鑄造星船、識(shí)讀星圖等探究關(guān)卡，每個(gè)關(guān)卡融合科學(xué)知識(shí)點(diǎn)與動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，過程中教師及時(shí)給予“星級(jí)”“徽章”反饋，降低了小學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)的恐懼感，使其能夠積極參與過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)，全面而自如地展現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)。

初中階段

初中部主要以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體，組織學(xué)生基于真實(shí)問題完成跨學(xué)科探究任務(wù)，旨在提升學(xué)生提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集和解釋數(shù)據(jù)的能力，強(qiáng)化科學(xué)與社會(huì)、技術(shù)、工程的關(guān)聯(lián)。在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上圍繞“問題定義—方案設(shè)計(jì)—過程協(xié)作—結(jié)果展示—反思迭代”五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題解決能力，并注重反思在探究過程中的科學(xué)態(tài)度與倫理意識(shí)。在具體實(shí)踐中，學(xué)生需要以小組為單位完成成果展示與科學(xué)匯報(bào)，教師通過“項(xiàng)目展示評(píng)分量表”與“學(xué)生互評(píng)表”評(píng)估其科學(xué)表達(dá)、邏輯推理與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，確保學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中不僅掌握知識(shí)，更提升理解力、創(chuàng)新力，培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)科知識(shí)”向“綜合素養(yǎng)”的中段躍升。

高中階段

在高中階段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)校提出以“科學(xué)問題解決+社會(huì)價(jià)值表達(dá)”為核心的綜合性評(píng)價(jià)體系，建立科學(xué)能力發(fā)展、科學(xué)身份認(rèn)同、協(xié)作與創(chuàng)新、過程性成長(zhǎng)四個(gè)評(píng)價(jià)維度，重在引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)與人類、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系，從能力培養(yǎng)延伸至價(jià)值建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維、工程素養(yǎng)與科學(xué)身份的三維融合。如在“AI果蔬分揀系統(tǒng)”項(xiàng)目中，學(xué)生既要完成從生物特征識(shí)別到智能決策的技術(shù)實(shí)踐，又要在技術(shù)應(yīng)用中反思不同肥料產(chǎn)生的生態(tài)影響，同時(shí)還要開展助農(nóng)義賣等活動(dòng)，因此評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的探究能力和成果展示，還要通過科學(xué)倫理陳述、社會(huì)影響分析等維度，引導(dǎo)學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中思考科學(xué)的責(zé)任、意義與價(jià)值。這個(gè)階段的評(píng)價(jià)模式突破傳統(tǒng)學(xué)科邊界，通過真實(shí)項(xiàng)目場(chǎng)景構(gòu)建“做中學(xué)”的評(píng)估生態(tài)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生復(fù)雜問題解決能力的動(dòng)態(tài)觀測(cè)與系統(tǒng)評(píng)價(jià)。

以“任務(wù)鏈”推動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)落地生根

科學(xué)素養(yǎng)的培育要落實(shí)為可體驗(yàn)、可評(píng)價(jià)、可成長(zhǎng)的真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。任務(wù)鏈以“項(xiàng)目化微科創(chuàng)”為核心形式，突出人文、技術(shù)、生態(tài)三條主線，通過嵌入式素養(yǎng)測(cè)評(píng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)—發(fā)展的正向循環(huán)，確保科學(xué)素養(yǎng)在真實(shí)任務(wù)中落地生根。

人文主線

人文主線即在科學(xué)教育中注重人文精神的培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)具備完善人格、科研品質(zhì)和創(chuàng)新思維的科技人才。一是將社會(huì)責(zé)任意識(shí)植根于學(xué)生的科學(xué)探究過程。在評(píng)價(jià)中關(guān)注技術(shù)方案的可行性與社會(huì)適應(yīng)性，引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)的社會(huì)價(jià)值，使學(xué)生的創(chuàng)新思維始終扎根于現(xiàn)實(shí)土壤。如在“校園節(jié)能減碳方案設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，評(píng)價(jià)不僅考察節(jié)能技術(shù)本身，還關(guān)注方案在校園落地的可行性、受影響人群的公平性及潛在的社會(huì)影響，引導(dǎo)學(xué)生從“為解題”走向“為解困”。二是樹立學(xué)生正確的科學(xué)價(jià)值觀。在評(píng)價(jià)體系中深度融入對(duì)科學(xué)倫理的考量，引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性、批判性與人文性。學(xué)校在“模擬科研倫理辯論”中設(shè)置專門測(cè)評(píng)維度，評(píng)價(jià)學(xué)生能否在技術(shù)進(jìn)步與國(guó)家責(zé)任、科學(xué)自由與社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)之間表達(dá)理性判斷和價(jià)值立場(chǎng)，凸顯科學(xué)的社會(huì)性和使命感。三是引導(dǎo)學(xué)生踐行科學(xué)家精神。在評(píng)價(jià)中充分關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新品格、探究態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)反思深度等。

技術(shù)主線

技術(shù)主線強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究與工程實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法，致力于為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)豐富、交叉融合、實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在評(píng)價(jià)體系中，一方面關(guān)注跨學(xué)科概念遷移能力，即整合科學(xué)、技術(shù)、工程等領(lǐng)域核心概念解決真實(shí)問題的能力。例如高中“智慧倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，評(píng)價(jià)聚焦學(xué)生能否綜合物理學(xué)科的能量轉(zhuǎn)化、生物學(xué)科的濕度調(diào)控與信息技術(shù)學(xué)科的感應(yīng)裝置原理，提出具有邏輯性與應(yīng)用性的整體解決方案，并通過跨學(xué)科概念遷移評(píng)分表進(jìn)行評(píng)定。另一方面關(guān)注工程實(shí)踐素養(yǎng)，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作、原型制作、數(shù)據(jù)迭代等探究流程。如在初中“可穿戴健康監(jiān)測(cè)裝置”項(xiàng)目中，過程性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)設(shè)置在流程設(shè)計(jì)的完整性、模型組裝的精確性及對(duì)傳感數(shù)據(jù)的反饋調(diào)試能力，結(jié)合階段任務(wù)打卡、教師觀察記錄和最終展示反饋等評(píng)價(jià)采集點(diǎn)，共同構(gòu)建綜合性評(píng)價(jià)體系。

生態(tài)主線

生態(tài)主線聚焦可持續(xù)發(fā)展議題，致力于全學(xué)段創(chuàng)新人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造跨學(xué)段協(xié)同發(fā)展的科學(xué)教育生態(tài)，通過持續(xù)性、系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)機(jī)制，支撐學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的漸進(jìn)式生長(zhǎng)。以“人工智能編程素養(yǎng)”貫通項(xiàng)目為例，學(xué)校構(gòu)建了從小學(xué)圖形化編程啟蒙到初中傳感器數(shù)據(jù)采集與邏輯控制，再到高中基于Python的生態(tài)模型建構(gòu)與算法優(yōu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，在每個(gè)學(xué)段嵌入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具、過程檔案記錄與階段素養(yǎng)畫像生成機(jī)制。貫通式評(píng)價(jià)生態(tài)，不僅記錄了知識(shí)與能力的發(fā)展軌跡，更推動(dòng)學(xué)生逐步形成系統(tǒng)思維、技術(shù)責(zé)任與科技人文意識(shí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)在持續(xù)生長(zhǎng)。

以“證據(jù)鏈”多維記錄素養(yǎng)成長(zhǎng)軌跡

在目標(biāo)鏈厘清方向、任務(wù)鏈牽引行為之后，評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于如何有效收集、解讀并反饋學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的真實(shí)表現(xiàn)，建立系統(tǒng)、持續(xù)的學(xué)習(xí)證據(jù)體系。證據(jù)鏈通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)采集、表現(xiàn)性成果的多維呈現(xiàn)、成長(zhǎng)檔案的縱向積累，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的可視化成長(zhǎng)與精準(zhǔn)化支持，進(jìn)而達(dá)成“以證促學(xué)、以證促教、以證促評(píng)”的系統(tǒng)轉(zhuǎn)化。

多樣化采集

學(xué)校堅(jiān)持以過程性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，構(gòu)建“結(jié)構(gòu)化+非結(jié)構(gòu)化”融合的證據(jù)體系，更全面反映學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。所謂結(jié)構(gòu)化證據(jù)，是指通過標(biāo)準(zhǔn)化、量化工具評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，如項(xiàng)目任務(wù)單、階段性測(cè)驗(yàn)、在線實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、評(píng)分量表等，便于統(tǒng)一記錄、對(duì)比分析。非結(jié)構(gòu)化證據(jù)則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然生成的表現(xiàn)性成果，包括觀察筆記、探究過程照片、動(dòng)手視頻、科學(xué)表達(dá)片段、自我反思與同伴反饋等，能夠真實(shí)還原學(xué)生的思維過程、動(dòng)手能力、合作態(tài)度等素養(yǎng)。融合這兩類證據(jù)，有助于構(gòu)建更完整、更立體的素養(yǎng)畫像，不僅看“結(jié)果”，更看“過程”，使評(píng)價(jià)更貼近真實(shí)學(xué)習(xí)。

建立數(shù)字檔案

為解決科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)的“碎片化”“階段割裂”問題，學(xué)校依托數(shù)字化工具和平臺(tái)搭建學(xué)生“素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案”系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到高中各學(xué)段學(xué)習(xí)證據(jù)的持續(xù)歸集與動(dòng)態(tài)更新。系統(tǒng)以“課程任務(wù)—學(xué)習(xí)表現(xiàn)—評(píng)價(jià)反饋—改進(jìn)建議”四維模型為核心，將學(xué)生的項(xiàng)目成果、評(píng)語、評(píng)分量表、反思記錄、階段性數(shù)據(jù)等按時(shí)間軸歸集，自動(dòng)生成學(xué)生成長(zhǎng)曲線、素養(yǎng)雷達(dá)圖、任務(wù)參與度等數(shù)據(jù)，支持教師對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)路徑進(jìn)行精準(zhǔn)分析。這一檔案既是學(xué)生“看得見的成長(zhǎng)”，也是教師教學(xué)決策與個(gè)性化指導(dǎo)的重要依據(jù)。教師可基于檔案反饋，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、重構(gòu)任務(wù)內(nèi)容或設(shè)計(jì)補(bǔ)救支持；學(xué)生也可通過檔案回顧自身變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)感與成就感，進(jìn)而激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

多主體協(xié)同

學(xué)校構(gòu)建家校社協(xié)同聯(lián)動(dòng)的科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，通過多元主體參與實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的全景式評(píng)估。一是建立開放的評(píng)價(jià)生態(tài)。引入專家資源參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定和過程指導(dǎo)，確保評(píng)價(jià)的專業(yè)性和科學(xué)性。學(xué)校攜手福建省科技館、福州大學(xué)等共建“學(xué)校+基地”科技教育聯(lián)盟，與高校導(dǎo)師、社區(qū)工作者共同參與水土保持科教園等實(shí)踐基地的學(xué)生評(píng)價(jià)。二是通過數(shù)字化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)家校評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)共享。學(xué)校創(chuàng)建透明的項(xiàng)目日志系統(tǒng)，家長(zhǎng)可以通過該系統(tǒng)跟蹤學(xué)生在科創(chuàng)項(xiàng)目探究中的參與過程，促進(jìn)家校共育。三是將評(píng)價(jià)嵌入社區(qū)服務(wù)、環(huán)境治理等實(shí)際問題解決中。學(xué)校教師聯(lián)合家長(zhǎng)和社區(qū)，結(jié)合科創(chuàng)項(xiàng)目階段性成果、研學(xué)活動(dòng)報(bào)告等材料以及學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)定。

“目標(biāo)鏈—任務(wù)鏈—證據(jù)鏈”并非線性推進(jìn)的“三段式流程”，而是縱橫交織、彼此嵌套的系統(tǒng)性育人結(jié)構(gòu)：“目標(biāo)鏈”提供縱向牽引，明確各學(xué)段科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的階段性目標(biāo)；“任務(wù)鏈”以“人文—技術(shù)—生態(tài)”為橫向主線，貫穿項(xiàng)目化實(shí)踐全流程；“證據(jù)鏈”以評(píng)價(jià)工具和方式作為體系支撐，記錄學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)表現(xiàn)。三者之間相互牽引、循環(huán)反饋，形成“理念—實(shí)踐—數(shù)據(jù)”閉環(huán)，使科學(xué)素養(yǎng)的培育從“參與項(xiàng)目”走向“系統(tǒng)生長(zhǎng)”，推動(dòng)學(xué)校探索出一條科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的可持續(xù)之路。

本文系中國(guó)教育學(xué)會(huì)2024年度教育科研規(guī)劃課題“人文高中開展科學(xué)教育的機(jī)制和路徑研究”（202421534230B）、2025年度福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究課題“指向科學(xué)思維發(fā)展的人工智能校本課程開發(fā)與應(yīng)用研究”（KT25202）的研究成果

《人民教育》第13-14期，原標(biāo)題為《“三鏈”交融：貫通十二年科學(xué)素養(yǎng)培育的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建》，有修改