◎摘  要 微專業作為高等教育改革的新型人才培養模式，具有“小而精、跨學科、強應用”的典型特征，是應對科技革命與產業變革背景下復合型人才需求的重要途徑。其發展動力源于國家戰略需求、產業與市場推動、人才培養現實需求以及個人職業發展需要的四元協同作用。當前，微專業建設已從個別高校的探索擴展到全國范圍內的廣泛推行，呈現出蓬勃發展的態勢，但仍面臨課程同質化、師資結構單一、標準缺失與認可度不足等現實困境。因此，應通過建立微專業標準體系、完善政策與制度保障、構建政校企協同育人機制等路徑，推動微專業實現從“規模擴展”向“質量提升”的轉型。

◎關鍵詞 微專業；動力機制；可持續發展

學界對于微專業已有諸多研究成果。微專業的研究最初與在線課程的興起密切相關，從2013年開始，edX、Coursera等平臺推出“專項課程”（Specializations）和“微碩士”（MicroMasters）項目，首次提出“微專業”概念，即通過在線模塊化的課程組合提供學習機會，引發了業界和學界的廣泛關注。隨著微專業實踐的深入，研究逐漸從概念描述走向內涵挖掘。在價值維度，秦磊毅等提出微專業教育能夠“促進高校知識創造與共享、推動本科專業教學改革、賦予師生教與學自主權、賦能師生個性發展與專業發展”[1]。在課程維度，高青霞強調課程需基于“職業能力模型”進行重構，注重“真實項目嵌入”與“情境化學習”[2]，王小兵等進一步提出課程應具有“高階性、交叉性與挑戰度”，并建議通過“校企合作、虛實結合、項目驅動”等方式增強實踐性[3]。在技術層面，黃昕指出微專業需“依托慕課平臺和數字化教學工具，實現學習過程的智能管理與資源共享”[4]。在制度維度，秦磊毅等提出應建立“分權共治機制、協同共治機制”的微專業治理體系[5]，劉玉良等從地方高校角度提出了“深入調研需求、設計針對性課程體系、組建‘雙師’團隊、出臺校院兩級激勵政策”[6]。通過研究現狀可以看出，學者們對于微專業的概念、內涵及實踐對策探討較多，但是對微專業建設的動力系統和可持續發展的研究成果較少，因此本文將從這一角度進行研究和探討。

微專業的興起：從“微”到“大”的教育革新

《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》（以下簡稱《規劃綱要》）明確指出，“完善人才培養與經濟社會發展需要適配機制”。隨著全球科技革命與產業變革的不斷深化，傳統的學科專業教育模式與快速變化的產業需求之間的矛盾日益凸顯。在這一背景下，微專業作為一種新型教育形態應運而生，迅速成為高等教育改革的熱點。微專業教育是指聚焦新技術、新產業、新業態、新模式的需求，高校圍繞某個特定學術領域、研究方向或核心素養，在大學本科專業目錄之外自主設置某一門專業，構建微型化、個性化和系統化的課程體系，以靈活、開放且系統地培養學生相關專業知識、能力和素質的一種跨學科專業教育模式[7]。其本質是對傳統專業教育模式的有益補充，通過高度集約的課程設計，培養學生特定領域的核心技能與綜合素養，以回應經濟社會發展對多元化、復合型人才的迫切需求。

微專業的興起標志著高等教育從“供給導向”向“需求導向”的重要轉變。與傳統專業相比，微專業不再局限于某一學科的體系化知識傳授，而是以問題為導向、以能力為本位，通過模塊化課程實現知識的整合與重構。其典型特點包括：靈活性高，學制通常為1—2年，學分要求介于12—20學分之間；針對性強，聚焦某一前沿領域或職業能力，突破學科壁壘；實用性強，強調實踐應用與職業技能培養；響應速度快，能夠迅速對接技術與產業變遷，及時更新教學內容。這些特點使微專業成為高校應對知識加速迭代、職業結構日趨多元的時代挑戰的重要教育革新手段。

從發展態勢來看，微專業正逐步實現從“微”到“大”的跨越式發展。在政策層面，教育部推出的高校學生就業能力提升“雙千”計劃，明確提出推動全國范圍內建設1000個微專業和1000個職業能力培訓課程，為微專業建設提供了明確的政策導向。在規模層面，微專業已從早期個別高校的試點探索擴展為全國范圍內廣泛推行的培養模式。據統計，全國高校共設置2025屆畢業生修讀的“微專業”2654個，修讀畢業生7.4萬人[8]。就影響力而言，微專業不僅有效增強了學生的就業競爭力和創新實踐能力，也有力促進了產教融合與校企協同育人機制的深化，逐漸成為高等教育改革與人才培養體系創新的重要推動力。例如，華東師范大學漢語言文學專業學生通過修讀“創意傳播”微專業，系統掌握了傳播學、市場營銷與創意設計等多學科知識與技能，成功轉型為復合型人才，并實現了高質量就業；安徽師范大學設立“智慧教育”微專業，圍繞人工智能與教育教學深度融合、未來人才培養、高校數字化轉型等核心議題，通過與企業共同制定微專業培養方案、聯合成立“AI+高等教育研究院”，深入推進產學研協同育人。微專業正逐步成為推動高等教育改革與人才培養體系創新的重要力量。

微專業建設的動力機制：多元主體的協同驅動

微專業的蓬勃發展源于其獨特的動力機制，即外部和內部雙重動力機制的協同推動。外部驅動力包括國家戰略引導和產業升級需求，內部驅動力則來自高等學校的教育創新與學習者個體的發展需求。國家戰略指引方向、產業需求拉動市場、高校創新人才培養、個人職業發展奠定基礎——這四大動力系統相互耦合、彼此促進，推動微專業不斷創新發展，共同構成微專業持續發展的良性生態，使其成為教育適應時代變革、服務經濟社會的重要創新實踐。

1.國家戰略需求的方向指引

國家戰略需求是微專業建設的核心外部驅動力?！兑巹澗V要》明確指出：“在戰略急需和新興領域，探索國家拔尖創新人才培養新模式。”這一指導性意見不僅凸顯了國家對高層次人才自主培養的緊迫要求，也為高校人才培養模式創新指明了方向。為應對新一輪科技革命與產業變革，我國在人工智能、“雙碳”、數字經濟、綠色經濟、低空經濟等一系列重點領域布置國家戰略，這些戰略的實施急需大量專業人才作為支撐。然而，急需緊缺學科專業的發展卻難以被知識體系的自然成熟和市場需求的自發調節所支持[9]。而微專業以其靈活性、高效性與高度針對性，正逐步成為響應國家急需、培養復合型創新人才的重要路徑。首先，微專業能夠有效彌補新興領域知識體系與專業建制的不足。許多國家戰略所涉及的方向仍處于快速發展與演變階段，尚未形成系統化、穩定化的學科專業架構。傳統專業設置因周期長、調整慢，難以及時應對行業變革與知識迭代。而微專業聚焦特定領域核心知識與前沿動態，通過模塊化、短周期、強聚焦的培養方式，快速供給相關課程資源，構建符合戰略需求的能力圖譜，從而在人才培養上實現“快速響應”與“精準供給”。其次，微專業在推動跨學科融合與問題導向學習方面具有獨特優勢。國家戰略中涉及的諸多重大議題——如碳中和、智慧社會治理、高端芯片制造等，往往具有高度復雜性和系統性，單一學科視角難以全面應對。微專業能夠打破傳統專業壁壘，整合多學科資源，圍繞具體現實問題構建課程集群，推動學生在真實語境中開展綜合性與應用性學習，培養其解決系統性問題的能力。第三，國家戰略對微專業建設的牽引作用還體現在對關鍵領域人才的前瞻布局上。面對科技革命與產業轉型的加速演進，國家需提前謀劃人才儲備，避免戰略領域出現人才斷層。微專業憑借其建設周期短、轉向靈活的特點，可迅速對接未來產業需求，開展面向5—10年后關鍵領域的人才培養試驗，為國家長期發展戰略提供有力支撐。

2.產業與市場需求的現實推動

產業需求是微專業建設的重要現實推動力?！兑巹澗V要》強調，“加強分行業分領域人才需求分析和有效對接”。這一表述不僅凸顯了教育響應經濟社會發展需求的內在要求，也為微專業這一新興培養模式提供了政策依據。第一，產業需求是微專業建設的直接動因。傳統專業培養周期長、課程體系固化，難以迅速適應新職業崗位和新能力要求。特別是在智能制造、數字文旅、健康大數據等新興領域，人才缺口持續擴大，而高校既有專業往往難以及時覆蓋這些方向的系統化培養。微專業以崗位能力為導向，聚焦行業真實需求，通過壓縮培養周期、重構課程模塊，有效縮短了人才從培養到投入使用的路徑，緩解了供需不匹配的矛盾。如廣東石油化工學院設立的“智能石油化工”微專業，整合人工智能技術與石油化工知識，構建“人工智能—智油融合—產業實踐”三大課程模塊，依托產業學院與實踐基地，培養學生的工程實踐能力與創新能力，精準對接廣東省綠色石化產業集群的人才需求。第二，企業對復合型人才的迫切需求，進一步推動了微專業的發展。當前，許多重大創新和技術突破產生于交叉領域，企業不僅需要員工具有扎實的專業基礎，更要求其具備跨學科的知識整合能力和團隊協作素養。微專業能夠打破單一學科界限，圍繞具體行業問題或技術鏈條，如“工業互聯網與智能控制”“金融科技與區塊鏈”等，構建融合多學科知識的課程體系。這種“微而跨”的培養模式，更加契合企業面對復雜業務場景時對人才能力的要求。第三，產教融合機制的不斷深化，為微專業建設提供了持續助推力。在政策引導下，越來越多高校主動尋求與企業共建課程、共設項目、共組師資，微專業成為這類協同育人的理想載體。企業不僅可以參與培養方案制定、提供實踐教學資源，還能夠通過微專業更早介入人才培養過程，實現“用人”與“育人”的無縫銜接。這種深度融合不僅增強了微專業的實用性和前瞻性，也提高了人才的崗位適應性和就業競爭力。

3.人才培養改革的現實需要

人才培養改革的現實需要是推動微專業建設的內在動因?！兑巹澗V要》中明確強調，“強化就業狀況與招生計劃、人才培養聯動”，這一政策導向不僅反映出國家對于高等教育與社會需求緊密對接的迫切要求，也為高校創新人才培養機制提供了明確指引。微專業作為一種新型、敏捷的教育組織形態，正成為高校推進人才培養改革、增強教育適應性的重要路徑。首先，微專業有助于高校構建面向社會需求的人才培養體系。傳統專業設置往往存在滯后性，難以及時響應快速變化的就業市場與行業動態。微專業以高度模塊化、聚焦化的課程設計，能夠迅速對接新職業能力要求與區域產業發展重點，推動人才培養從“學科導向”向“需求導向”轉變，從而實現就業市場、招生選拔與培養過程三者的有機聯動。其次，微專業可作為新專業培育與學科優化的“試驗田”。在尚未完全具備設立完整新專業的條件下，高?？赏ㄟ^微專業開展課程體系、教學資源與人才模式的初步探索，驗證其社會需求與教育可行性，積累建設經驗，為未來申報跨學科或新興專業奠定基礎。最后，微專業在提升整體人才培養質量方面發揮積極作用。它通過提供精練且前沿的知識單元，幫助學生拓展學術視野、增強職業技能和復合能力，彌補傳統專業教育中可能存在的知識盲區與實踐短板。同時，微專業通常采取項目化、跨學科的教學方式，有助于推動課堂教學改革，促進教師教學創新，進而提高教育實效和學生綜合素質。

4.個人職業發展的內生驅動

個人職業發展是微專業建設的內生驅動力。隨著知識更新加速和職業結構多元化，學生對個性化、多元化及可持續成長的需求日益增強，微專業以其靈活開放、聚焦前沿、交叉融合的特征，有效回應了這一趨勢，成為賦能個體成長的重要途徑。第一，微專業提升學生的就業競爭力和職業適應能力。微專業通過提供精準聚焦行業實際需求和應用技能的課程模塊，幫助學生快速掌握新技能、新工具與新場景的應用能力，縮短從理論到實踐的距離。同時，微專業證書可作為就業求職中的能力補充證明，增強學生在特定細分領域的就業優勢，實現從“學歷認證”向“能力認證”的延伸。第二，微專業為學生提供了跨學科交叉學習的平臺。微專業打破傳統院系壁壘，圍繞問題域或技術鏈重構知識單元，使學生能夠在人工智能+教育、碳中和與城市規劃、健康大數據等融合方向上進行系統性學習。這不僅培養了學生的整合思維與跨界解決復雜問題的能力，也激發了其學術興趣和創新潛力。第三，微專業支持個體實現終身學習和自主規劃學習路徑。在學習型社會建設中，教育不再局限于某一階段，而是伴隨個人職業生涯全程。微專業以短周期、模塊化、線上線下一體化的組織形式，更適合在職人士、高年級本科生及研究生根據自身發展時期和目標靈活選擇，助推形成“微認證—能力提升—職業發展”的良性循環，賦予個體更大的學習自主性和人生發展可能性。

微專業建設的現實困境：發展中的挑戰與瓶頸

盡管微專業在響應國家戰略、契合產業需求和推動教學改革方面展現出顯著優勢，其建設與發展仍面臨諸多現實困境。這些瓶頸若不能得到有效破解，將制約微專業教育功能的充分發揮和長期可持續發展。

首要問題在于課程同質化現象突出，難以體現與傳統本科課程的差異化優勢。一些微專業在課程設置上未能真正跳出學科框架，僅是對現有專業課程的簡化或重組，內容缺乏前沿性、融合性和應用性。學生修讀后往往發現所學知識與本科階段重復率高，未能獲得新的能力提升或有效的實踐訓練，無法真正解決復合型、創新型人才培養中的“最后一公里”問題。課程內容碎片化與淺層化是同質化的另一表現。為追求“小而精”，一些微專業過度壓縮內容，導致知識體系缺乏深度與系統性。學生反映，部分課程類似“科普講座”，僅觸及表層概念，難以傳授核心技能，無法達到復合型人才培養目標。實踐環節薄弱進一步加劇了同質化問題。不少微專業仍沿用傳統課堂講授方式，缺乏真實項目訓練與企業實踐，導致學生難以將知識轉化為實際能力，與微專業強調應用性的初衷相背離。

其次，師資結構單一，產教融合機制薄弱，制約了微專業的實踐導向與創新活力。目前多數微專業仍以校內學術型教師為主要教學力量，來自企業、行業具有豐富實戰經驗的一線專家參與不足。這種“從課堂到課堂”的模式難以將真實項目、案例和技術動態有效融入教學，導致課程內容與行業實踐存在隔閡。企業師資參與缺乏長效機制。高校與企業之間在微專業共建、資源共享、師資互聘等方面的合作機制尚未健全，制約了微專業響應現實需求的敏捷性和實效性。跨學科教學團隊建設面臨制度障礙。不同學院、學科教師在組建團隊時，常遭遇工作量認定、成果歸屬、績效評價等方面的制度壁壘。

最后，標準缺失導致質量保障與社會認可度雙重不足。微專業作為高校“自選動作”，尚未建立統一的建設標準、質量評估規范和學分互認體系。各高校微專業在學時安排、考核方式、證書效力等方面差異顯著，導致其公信力難以廣泛建立。學分轉換與互認機制缺失也制約了微專業發展。不同高校甚至同一高校不同學院之間，微專業學分難以互認或納入主修專業體系，增加了學生的學習負擔與機會成本。此外，由于缺乏權威性認證機制，微專業所授予的學習成果在就業市場、行業準入及繼續教育中尚未形成廣泛認可，一定程度上影響了學生修讀的積極性和微專業教育的可持續性。

微專業建設的可持續發展路徑：系統化推進策略

微專業作為高等教育改革的創新舉措，不能僅依賴短期政策激勵或個別院校的探索，而必須通過系統化、制度化的路徑加以推進。當前微專業仍面臨課程同質、師資單一、標準缺失及認可度不高等多重挑戰，亟須從頂層設計、標準建設、制度保障與協同機制等多個層面共同發力，構建具有韌性和適應性的微專業發展生態。系統化推進微專業建設不僅有助于提升微專業的教育質量與社會聲譽，更是其實現從“微”向“大”轉變的關鍵。唯有通過多方協同、標準引領與機制創新，微專業才能在人才培養體系中穩定發揮戰略功能，持續響應國家戰略、產業變革與個體成長的需求。

1.建立微專業建設標準體系：夯實規范化發展基礎

微專業要實現長足發展，必須擺脫當前各自為政、質量參差的粗放狀態，建立起科學、統一的標準體系，為其規范化與高質量發展奠定基礎。一是制定課程建設標準，明確微專業的課程目標、內容選擇與結構設計原則。課程需突出“微、精、新、實”特征，強調與現有本科專業的差異化互補，注重前沿知識整合與真實問題嵌入，避免成為傳統課程的壓縮版或拼盤。二是確立師資準入與能力標準。微專業教師除具備學術素養外，還應擁有一定的行業實踐經驗或跨學科教學能力?？商剿鹘ⅰ半p師”資格認定機制，明確教師在該類課程中的角色定位與發展路徑。三是建立微專業評價標準。包括學習成果評價方式、課程退出機制、學生評估反饋等，并積極引入第三方評估或行業認證，增強評價的客觀性與公信力。四是推動學分標準與轉換體系的構建，明確微專業學分在本校及跨校之間的互認原則與機制，為其融入現有教育制度提供接口。

2.完善微專業制度環境：構建多方協同保障體系

健全的制度環境是微專業能否持續健康發展的重要保障。當前，微專業建設往往缺乏長效機制，多依靠項目式推動，容易因政策熱度消退或資源支持減弱而停滯。因此，必須從宏觀、中觀、微觀三個層面系統構建有利于微專業發展的制度體系。

在宏觀層面，教育主管部門應發揮引導作用，將微專業納入高等教育質量標準和專業認證的整體框架中，明確其法律地位和證書效力。通過出臺專項指導意見，鼓勵高校開展微專業試點，并在項目審批、資源分配等方面給予適當傾斜，為其創造良好的政策環境。同時，應推動建立跨部門協調機制，加強教育系統與人力資源和社會保障部門、行業組織的協作，共同解決微專業發展中遇到的體制性障礙。

在中觀層面，高校需要做好頂層設計，將微專業建設納入學校整體發展規劃和學科專業布局中，制定專門的微專業管理辦法，明確主管部門、責任權限和流程規范。要完善課程審批機制，建立不同于傳統專業的簡易立項程序，既保證質量，又提高效率。更重要的是創新師資激勵機制，認可教師在微專業建設中的工作量，并在職稱評定、績效分配等方面給予充分體現，激發教師參與積極性。同時應建立專項經費保障制度，設立微專業建設基金，支持課程開發、教學改革和資源建設。

在微觀層面，要建立持續改進的質量保障機制。包括完善學生選拔機制，確保招生標準與培養目標相匹配；建立學習成果評價體系，采用多元評價方式衡量學生能力提升情況；構建畢業生跟蹤反饋機制，定期收集用人單位意見，形成閉環管理。此外，還要健全學分管理制度，明確微專業學分獲得、積累和轉換規則，打通與主修專業的銜接通道。

3.構建政校企協同育人體系：深化產教融合機制

微專業的特色在于對接現實需求、強調實踐應用，而這單靠高校自身難以實現，必須通過政府、行業企業、高校多方協同，構建深度融合的育人生態系統。政府應發揮統籌引導作用，通過產業規劃、人才政策與教育政策的協同，明確重點領域微專業建設方向，提供項目支持與資金引導，并為校企合作搭建平臺、完善制度環境。特別是在數據開放、案例共享、專家資源整合方面，政府可建立區域性的微專業支持平臺。企業需從“用人方”轉變為“育人共同體”，深度參與微專業建設的各個環節，與高校共同制定能力標準、聯合開發課程、提供實踐教學基地與項目資源、派遣技術骨干擔任產業教師、參與畢業考核與認證等。企業不應僅停留在資源供給層面，更應在教學創新、評價標準制定等方面發揮實質性作用。高校則應主動打開辦學圍墻，優化學科組織結構，建立靈活的課程更新與人事聘任機制，積極引入外部資源，同時保持教育規律與學術嚴謹性，確保微專業在不失實踐活力的同時保障教學質量。通過建立“政策引導—行業協同—高校實施”的三維聯動機制，微專業才能真正扎根產業土壤，培養出具備實戰能力、創新素養與行業視野的高素質人才。

微專業不僅是對傳統專業教育體系的重要補充，更是高等教育主動適應時代變革、實現內涵式發展的創新舉措。微專業的建設依托于國家戰略、產業需求、高校改革及個人發展的四重動力協同推進，同時也迫切需要通過構建標準體系、優化制度設計、深化產教融合等途徑來實現其可持續發展。唯有堅持需求導向、系統規劃和多元共治，才能使微專業從“微”專業真正發展為“大”氣候，為我國高等教育改革與人才培養模式創新注入持久動力。

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[8]高校畢業生就業沖刺再加速——教育系統促進高校畢業生就業政策舉措及實施成效紀實[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202507/t20250710_1197118.html.

[9]王傳毅.構建完善急需緊缺學科專業引導發展機制[J].學位與研究生教育，2025（4）.

【作者：胡濤，單位：中國人民大學勞動人事學院】

（原載2025年第18期《中國高等教育》）