回望二十余載從教生涯，我從一名懷揣技術(shù)夢想的青年教師，成長為肩負(fù)育人使命的職業(yè)教育老兵。這段歷程中，有對技術(shù)精進的追求，也有對教育初心的堅守，更有對新時代教育家精神的孜孜以求與躬身實踐。

深耕不輟：職業(yè)教育沃土上的三重淬煉與突破

我的職業(yè)教育生涯，始于對機電專業(yè)技術(shù)的熱愛，成于對育人使命的擔(dān)當(dāng)。

技術(shù)攻堅：在技術(shù)領(lǐng)跑中實現(xiàn)實踐育人。我始終堅信，職業(yè)教育的生命力在于與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振。作為機電專業(yè)的教師，我要求自己緊跟技術(shù)前沿，確保教學(xué)內(nèi)容不過時。記得那幾年，行業(yè)面臨一個關(guān)鍵的精密設(shè)備調(diào)試瓶頸，直接影響生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量?？粗髽I(yè)負(fù)責(zé)人焦灼的目光，我深感肩上的責(zé)任沉重——這不僅是一個技術(shù)難題，更是我們教學(xué)能否對接產(chǎn)業(yè)真實需求的試金石。為了解開技術(shù)難題，我曾經(jīng)幾個月以車間為家，在機器轟鳴的悶熱環(huán)境中，面對一次次失敗，不斷測試、優(yōu)化、推翻、重來……我也曾想過放棄，但為了給學(xué)生起好表率作用，我咬牙堅持，用行動拆解困難，把困難的一千步拆成具體的一步步。最終，創(chuàng)新方案成功運行，填補了區(qū)域行業(yè)的技術(shù)空白。

完整的攻關(guān)過程、遇到的難點、解決的思路，在順利攻關(guān)以后成了最鮮活的教學(xué)案例。我在課堂上和學(xué)生們“復(fù)盤”這場真實的戰(zhàn)役，他們從最初茫然到逐漸理解技術(shù)邏輯，最終眼中閃爍起挑戰(zhàn)難題的光芒。這種問題導(dǎo)向的教學(xué)為冰冷的書本知識賦予了產(chǎn)業(yè)的生命力，讓學(xué)生直面真實的技術(shù)挑戰(zhàn)，真正理解“學(xué)以致用”的分量。

教學(xué)創(chuàng)新：讓技術(shù)傳承有溫度、有活力。“講臺是我的初心，學(xué)生是我的歸宿?！边@句話，是我從教第一天就刻在心底的信條。在傳統(tǒng)的“黑板+圖紙”教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動接受知識，難以激發(fā)出內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。為了點燃學(xué)生對技術(shù)的熱愛，我經(jīng)過反復(fù)求索，歸納了“項目化實景教學(xué)法”，將企業(yè)真實的、正在進行的生產(chǎn)項目搬進課堂。

我將某企業(yè)投產(chǎn)機械設(shè)備的組裝、調(diào)試、運行維護乃至故障排除的全流程，分解為若干個模塊，進行教學(xué)。學(xué)生從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、執(zhí)行者。首次嘗試，學(xué)生們面對真實的零件和圖紙手忙腳亂，我卻暗自開心，“這又是一個讓人頭疼的成長時刻呀！”在解決部件為什么裝不上、參數(shù)設(shè)定后設(shè)備報警等實際問題的過程中，學(xué)生學(xué)會在書本之外翻查資料、討論交流、不斷復(fù)盤，拓寬了解決問題的思路。這種與同學(xué)、產(chǎn)品、技術(shù)開展合作的能力將成為學(xué)生日后馳騁職場、駕馭人生不可或缺的關(guān)鍵能力。

技術(shù)日新月異，教學(xué)不能停滯。為了確保學(xué)生所學(xué)與行業(yè)同步，我又帶領(lǐng)團隊扎進教學(xué)內(nèi)容更新的任務(wù)中。有了上述體驗，編寫教材時我們不再閉門造車，而是深入企業(yè)調(diào)研，將最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、典型工藝案例，甚至前沿的發(fā)展趨勢融入其中。這個過程很辛苦，但是帶著老師們指尖余溫的教材，能將市場上的實用技術(shù)傳遞給學(xué)生，這讓我覺得一切都很值得。

國際舞臺：踐行使命，架設(shè)中國職業(yè)教育之橋。服務(wù)“一帶一路”倡議，將中國職業(yè)教育的經(jīng)驗與智慧分享給世界，是我作為人民教師義不容辭的社會責(zé)任。從2011年第一次踏上肯尼亞的土地，至今累計8次往返，每次數(shù)月的駐守讓我能用更多元的視角理解“德技并修，工學(xué)結(jié)合”的含義。我積極參與非洲職業(yè)技能挑戰(zhàn)賽（ATC大賽）的服務(wù)工作，作為機械加工賽區(qū)的主導(dǎo)者，從賽前培訓(xùn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定、設(shè)備調(diào)試到現(xiàn)場執(zhí)裁，我力爭在每一個環(huán)節(jié)都做到精準(zhǔn)、公正、專業(yè)。培訓(xùn)期間我不僅要將技術(shù)傳授給學(xué)員們，更要幫助他們養(yǎng)成規(guī)范的操作習(xí)慣，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)。在團隊的共同努力下，學(xué)員們的機床操作水平從生疏到熟練，在比賽中展現(xiàn)出專注和拼搏的精神。國際嘉賓對中國培訓(xùn)模式和技術(shù)規(guī)范的高度評價，不僅是對我們團隊辛勤付出的肯定，更是對中國職業(yè)教育國際影響力的有力證明。

育人初心：二十余載職業(yè)教育歲月沉淀的教育哲思

技術(shù)傳授固然重要，但二十余載的執(zhí)教生涯讓我越來越清晰地認(rèn)識到，教育的核心在于“育人”。這是一場關(guān)乎心靈、關(guān)乎成長的漫長旅程。

育人為本：以愛為底色，浸潤心靈。“教育的本質(zhì)，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！边@句箴言是我育人之路的燈塔。在我的課堂上，技術(shù)的傳授是顯性目標(biāo)，而品格的塑造、價值觀的引領(lǐng)則是浸潤其中的隱性課程。我始終認(rèn)為，職業(yè)教育學(xué)生更需要被看見、被理解、被關(guān)愛。他們的內(nèi)心，需要教師用真誠的善意去呵護。

言傳身教：以匠人之心，鑄就成長之魂。“教師的肩膀上，扛著學(xué)生的未來?！边@句話的分量，我在指導(dǎo)技能大賽時體會得尤為深刻。我深知，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)我的技術(shù)，更在觀察我的一言一行、對待工作的態(tài)度。精益求精的工匠精神，不是說教出來的，是做出來的。一個微小的疏忽，在賽場上可能就是致命的，在實際工作中可能釀成大錯。所以在備賽訓(xùn)練中，我對每一個細(xì)節(jié)的要求都近乎苛刻：工具擺放的角度是否規(guī)范統(tǒng)一、數(shù)據(jù)記錄的精度是否達(dá)到小數(shù)點后兩位、故障分析的邏輯鏈條是否嚴(yán)密清晰、應(yīng)急反應(yīng)的速度是否分秒必爭……

有一次，學(xué)生因為對一個復(fù)雜的電路反復(fù)調(diào)試失敗，氣餒地摔了工具。我沒有立刻糾正他，而是遞上一杯水等他平復(fù)情緒。工匠精神本就是一場“心—技—道”的修行。等他情緒穩(wěn)定下來后，我們隨即從第一步開始復(fù)盤，逐一排查每個節(jié)點。經(jīng)過整整一個下午，我們終于找到了那個極其隱蔽的虛接點。在恍然大悟的瞬間，學(xué)生也深刻體驗到了耐心和細(xì)致的重要性。我相信，知行合一的生命體驗，遠(yuǎn)比空洞的說教更有力量，只有這樣才能將專注、執(zhí)著、追求卓越的工匠精神深深刻進學(xué)生內(nèi)心。

守正創(chuàng)新：在積累與反哺中永續(xù)教育生命。時代在變，技術(shù)在變，學(xué)生在變，教育怎能故步自封？我要求自己，必須成為一個持續(xù)的學(xué)習(xí)者和積極的改革者。我將每一次走出校門深入企業(yè)實踐、參與行業(yè)交流、擔(dān)任各級技能大賽的專家或裁判的經(jīng)歷，都當(dāng)作寶貴的學(xué)習(xí)機會。在學(xué)院的教學(xué)改革任務(wù)中，我提出建設(shè)“技能大賽—日常教學(xué)—人才標(biāo)準(zhǔn)”的聯(lián)動機制。我們將大賽的典型任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)進行拆解、轉(zhuǎn)化、降維，融入常規(guī)課程的項目設(shè)計和考核評價。我們嘗試建立更細(xì)致的技能成長檔案，關(guān)注學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中的進步、解決問題的思路、團隊協(xié)作的表現(xiàn)，而不僅僅是最終作品的分?jǐn)?shù)。這個過程充滿挑戰(zhàn)，需要打破固有的教學(xué)慣性，但有助于學(xué)生們在更注重過程和能力的評價體系下被激發(fā)出活力和潛力。這種“從實踐中來，到教學(xué)中去”的積累與反哺，是職業(yè)教育教師專業(yè)成長的必由之路，也是對“教書育人永遠(yuǎn)在路上”這一使命最生動的詮釋。

精神回響：對新時代教育家精神的踐行與思考

我一直在用行動詮釋和踐行著新時代教育家精神。在教育教學(xué)實踐中，我越來越體會到教育家精神并非遙不可及的理論，它就融匯在我日常工作的點點滴滴之中。

啟智潤心，因材施教：點亮每一個獨特的生命。教育家精神的核心要義，是“目中有人”。在我的理解里，“人”是每一個具體的、鮮活的、有不同稟賦和需求的學(xué)生個體。職業(yè)教育尤其如此，我們的學(xué)生可能理論基礎(chǔ)薄弱，但動手能力強；可能不善言辭，但心思縝密。我堅信，“一把鑰匙開一把鎖”，沒有所謂的“差生”，只有未被發(fā)現(xiàn)閃光點的璞玉。

勤學(xué)篤行，求是創(chuàng)新：筑牢職業(yè)教育事業(yè)的磐石根基。“要給學(xué)生一杯水，教師自己必須有一桶水，而且是一桶奔流不息的活水。”我始終要求自己保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和勇于實踐探索的勇氣。躺在過去的經(jīng)驗上“吃老本”，是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，也是對教師職業(yè)的褻瀆。當(dāng)智能制造浪潮席卷而來，工業(yè)機器人、自動化生產(chǎn)線成為行業(yè)標(biāo)配時，同類專業(yè)的教師們都感到了前所未有的緊迫感。

盡管年近不惑，我依然選擇從零開始，主動學(xué)習(xí)工業(yè)機器人操作與編程。多少個夜晚，我對著電腦屏幕研究指令代碼，在實訓(xùn)室里反復(fù)調(diào)試機械臂的動作軌跡，遇到難題就向年輕同事、企業(yè)工程師請教。這份“歸零”學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，讓我切身體會到學(xué)生面對新知識時的困惑與挑戰(zhàn)，也讓我在教學(xué)中更能換位思考。

胸懷天下，以文化人：在更廣闊的舞臺上彰顯職業(yè)教育擔(dān)當(dāng)。新時代的教育家，既要深深扎根于中國大地，傳承中華優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，也要有放眼全球的格局和胸懷。在推動職業(yè)教育國際化的實踐中，我對“胸懷天下，以文化人”的弘道追求有了更深切的體悟。

在非洲幫助培養(yǎng)當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育教師和學(xué)員的過程中，我體會到這不僅是技術(shù)的輸出，更是一次深刻的文化交流與文明互鑒。在肯尼亞，我?guī)ьI(lǐng)團隊為當(dāng)?shù)嘏嘤龓熧Y，積極在工作中融入中國職業(yè)教育所倡導(dǎo)的“精益求精”“規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)”“團隊協(xié)作”等職業(yè)素養(yǎng)。在培訓(xùn)中，我們尊重當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗，根據(jù)他們的實際需求和發(fā)展水平，結(jié)合當(dāng)?shù)爻Ｒ姷纳a(chǎn)生活場景來設(shè)計教學(xué)案例；在交流中，我們學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)厝说闹腔叟c長處。當(dāng)看到當(dāng)?shù)亟處熀蛯W(xué)員不僅提升了技能，更開始認(rèn)同并實踐規(guī)范、安全、高效的工作理念，并將這些理念帶回他們的課堂時，我深感欣慰，進一步體會到“職業(yè)教育是連接全球的橋梁”。

在非洲職業(yè)技能挑戰(zhàn)賽（ATC大賽）的組織中，我們力求公平公正，展現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)，贏得了國際同仁的尊重。服務(wù)“一帶一路”倡議的過程中，我們超越了地域和文化的界限，讓職業(yè)教育成為連接人心、促進共同發(fā)展的重要紐帶，在職業(yè)教育和中國精神的國際傳播過程中時刻秉持著“胸懷天下，以文化人”的弘道追求。

在我的職業(yè)教育生涯中，我始終以數(shù)控毫厘之功“立身”，以職業(yè)教育赤誠之懷“立心”。從攻克“卡脖子”難題到培育“一帶一路”工匠，我始終篤信：新時代職業(yè)教育人的使命，是讓每一道切削軌跡都刻下“制造強國”的坐標(biāo)，讓每一次實踐教學(xué)都能推進新時代技能人才的培養(yǎng)。

（作者系內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳推薦的2025年全國“最美教師”候選人）

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