2016年9月，調入內蒙古興和縣育才小學工作后，我成為四年級（1）班班主任兼語文教師。那時班級的現實情況是：很大一部分學生是外校轉來的“后進生”，學生的學習習慣和生活習慣都比較差。尋求這個問題的解決辦法是我需要突破的第一道隘口。

2017年9月，我無意間看到網上出售笑臉和點贊胸牌，當時眼前一亮：它們可不可以作為激發學生學習興趣的“發動機”？如果我再創設一些獎勵制度，是不是可以解決學生的學習動力問題？

笑臉和點贊都是表示對人的認可和鼓勵，而我們班的學生恰好缺少這個。有些孩子中途轉學過來，無非是想做更好的自己，找到更好的學習方法，獲得更多的學識，提升自己的修養和人格魅力。而被認同感、被賞識感深深地埋藏于每一個孩子的心中。被認可了，他們的興趣或許就能被激發出來。

于是，我自己花錢買了一些，開始嘗試在語文課堂和班級管理中配套實施這項“動力工程”。

我采用了一邊編定激勵制度，一邊在應用中不斷修改完善的辦法。一段時間堅持下來，雖不是盡善盡美，效果卻也初見端倪。具體做法如下：

（一）學科小組長發揮模范帶頭作用，督促組員做到：認真預習，重難點用雙色筆認真標注，把學習感受批注在課文旁，組員充分參與教學合作、探究、質疑的過程……

每周五下午，學科小組長相互評價，并在學習委員的參與下進行綜合評定，優勝的一組在下周一的笑臉、點贊胸牌發放儀式上每個組員獲得一枚笑臉。

（二）行政小組長帶領自己的組員，在課堂的小組合作、班級各項活動中主動安排小組成員參加，踴躍參加學校舉辦的各種興趣班并遵守相關紀律。做好小組每節、每日積分登記。

每周五下午，行政小組長相互評價，并在班級理事長、紀律委員、衛生委員的參與下進行綜合評定，優勝的一組組員也會各獲一枚笑臉。

（三）語文學科預習精細，課堂表現優秀的學生（勇于質疑、大膽發言、敢于審辯）當場獎勵一枚笑臉。

（四）每學期學生個人為班級做3件好事，領取笑臉一枚（不論做多少件好事，以3件為折算單位）。

（五）除了每天的值日生外，為了培養學生的互助精神，我還特別設立了愛心值日生，也給他們獎勵笑臉。

（六）每周五，各小組組長和成員公開推薦兩名在本周學習、衛生、紀律、禮儀、團結、友愛等各方面表現優異的美德好少年和學習有進步的學生，在下周一的發放儀式上各領取一枚笑臉……

總之，只要他們在某一方面有進步就會獲得笑臉，以表示班級全體師生對這些學生的認可和肯定。運用這樣的激勵機制后，我的教學和管理做到了日日清、周周清、月月清。

學生只要積夠3枚笑臉，就可以向我換取一個“你真棒”的點贊胸牌，積夠3枚點贊胸牌，就可以領取班級發放的“你微笑，我點贊”活動獎狀。積夠3張獎狀，就可以領取我精心選購的一些圖書，目前已下發的獎品有：《小桔燈》《茶花女》《高老頭》《母親》《霧都孤兒》《青鳥》等，42名學生中有34人已獲得獎品，班級獲獎率達到了80%以上。

這個類似游戲式的激勵機制，不是高大上或遙不可及的，而是類似跳一跳就可以摘到的蘋果。這個機制可以讓學生嘗到努力后的甘甜，更加珍惜來之不易的收獲。

班級里展示的評價表上，每個學生的表現一目了然，進步的快慢師生心中自知。我會繼續激勵表揚表現好、進步快的學生，進步慢的、不積極的學生，我會及時“查漏補缺”，詢問哪里出了問題，把更多鼓勵和關注的目光放到這些學生身上，讓他們盡快動起來，跟上來。

一年過去了，我的努力得到了回報，學生更加關心生活、關注學習、關愛他人。比如在語文學習上，他們興趣大增，當你聽到他們輕快的朗讀、大膽的質疑，看到他們審辯時據理力爭的模樣，肯定會驚嘆不已。

現在學生經常念叨的就是：“語文課怎么時間這么短”“那個問題我們還應該再研究一下”“咱們小組的積分一定要努力爭第一呀”……他們會在學期結束時告訴我：下學期會更努力，獲得更多的笑臉。有的學生想在新學期獲得三張獎狀，有的學生想獲得一個夢寐以求的獎品，甚至連獎品的名字都提前告訴了我，讓我盡快準備。

通過這樣的激勵機制，逐步培養了學生良好的學習習慣和生活習慣。言行舉止上，他們向著文明尚德的方向邁進。班級管理也受益，學生實現了自我管理，相互鼓勵，我省下了不少精力和時間，可以專心去研究教學。

如今，我還在不斷改進、完善“你微笑，我點贊”動力機制，讓它為師生帶來更多益處。

（作者單位系內蒙古興和縣育才小學）

《中國教師報》2019年06月26日第11版