校本教研是以學(xué)校為本的教研，我們可將校本教研的特征概括為三點(diǎn)：基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校中。在新一輪課程改革中，我們應(yīng)以新課程改革理念為指導(dǎo)，進(jìn)一步對(duì)校本教研進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。

一是開(kāi)發(fā)校本課程，亮出自研“閃光點(diǎn)”。中小學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建自己的校本教研特色，通過(guò)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思和問(wèn)題的追問(wèn)開(kāi)展研究。這種直接指向教學(xué)實(shí)踐的研究實(shí)質(zhì)上是行動(dòng)研究，即在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)，通過(guò)教學(xué)與研究的雙重互動(dòng)，不僅創(chuàng)新校本教研的形式，更能推動(dòng)學(xué)校改革的步伐。

二是推進(jìn)區(qū)域合作，形成合研“輻射面”。如今，湖南省岳陽(yáng)市各學(xué)校開(kāi)展校本教研蔚然成風(fēng)，這種效果的取得是一些學(xué)校先行先試，在嘗到校本教研的甜頭后聯(lián)合若干學(xué)校進(jìn)行合作教研，進(jìn)而將校本教研拓展為區(qū)域教研，形成了更大范圍的有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的區(qū)域教研。這種以校本教研為基礎(chǔ)的區(qū)域教研往往能從師生發(fā)展的需求出發(fā)，能夠針對(duì)教研中的突出矛盾和普遍問(wèn)題正確處理理論與實(shí)踐的關(guān)系、創(chuàng)新與傳承的關(guān)系、引進(jìn)借鑒與立足校情的關(guān)系等。

三是尋求高校支撐，構(gòu)建深研“共同體”。在課程改革和發(fā)展過(guò)程中，一方面許多中小學(xué)在課程改革中會(huì)遇到新問(wèn)題，迫切需要理論上的支撐和師資建設(shè)上的培養(yǎng)；另一方面許多高校又迫切需要在中小學(xué)尋找實(shí)驗(yàn)基地，在實(shí)習(xí)或培訓(xùn)時(shí)得到充滿活力的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)和教研情境。基于此，我們要推動(dòng)中小學(xué)和高校結(jié)成研究共同體，在課程基地建設(shè)、質(zhì)量提升工程、特色文化建設(shè)、送教下鄉(xiāng)中起到積極的作用。

四是推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研，營(yíng)造擴(kuò)研“全天候”。岳陽(yáng)市在落實(shí)湖南省中小學(xué)教育數(shù)字化工程的基礎(chǔ)上，努力建設(shè)E學(xué)習(xí)平臺(tái)，不斷豐富E學(xué)習(xí)資源，為各學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教研創(chuàng)造了條件。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，力圖在寬松、開(kāi)放、和諧的氛圍中，經(jīng)歷思想與行動(dòng)的對(duì)話、過(guò)程與方法的研討、教師與專家的互動(dòng)，將校本教研理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索的成果與廣大教師分享，網(wǎng)絡(luò)教研成為服務(wù)、助力基層學(xué)校和一線教師的發(fā)展平臺(tái)。

（作者單位系湖南省岳陽(yáng)市教育科學(xué)技術(shù)研究院）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年06月26日第15版