“中華優秀傳統文化延綿不斷，實際上在我們的骨子里和靈魂深處都有這種文化傳承，但是作為學校教育，它的顯性傳統文化教育卻中斷已久。”在近日中國教育學會第三十一次學術年會期間召開的“中華優秀傳統文化與學校教育教學深度融合”微論壇上，中國教育學會語文教學專業委員會副理事長張鵬舉認為，中小學課程的分科化日趨嚴重，課程內容、課程結構甚至教育教學方法基本上都是舶來品，與中華傳統文化教育不適應。所以傳統文化教育是一個很新的任務，極具挑戰性，而專業準備方面是教育工作者最大的短板。

張鵬舉例舉了傳統文化教育存在的五大問題，包括傳統文化教育內容的系統性和整體性不足、重知識講授輕精神內涵闡釋的現象比較普遍、缺乏傳統文化教育的課程和教材、師資力量缺乏、形式主義現象非常普遍。他認為，傳統文化教育與學校教育教學深度融合是文化傳承的最佳途徑，但不是單一的傳統文化進課堂就能夠完成的，也不是參觀幾個傳統文化基地就可解決的，更不是僅僅組織幾次主題教育活動就能夠達成的，而是需要真正從學校文化體系建構、校園文化氛圍營造、課程整體設計、具體教育教學活動細致實施、家校一體化等多個方面來達成。

會議期間，北京中學、人大附中朝陽學校、北京實驗二小及武穴實驗小學分別就研學旅行之“中華文化尋根”課程建設、傳統文化教育和語文學科教學深度整合、傳統文化進校園實踐經驗、小學書法教育實踐探索分享了各自的經驗和做法，旨在探討傳統文化與教育教學深度融合過程中存在的問題、難點，以及基于實踐探索的解決方案。

在《普通高中語文課程標準（2017年版）》18個學習任務群中，有7個任務群涉及圖書，而這7個任務群中又有5個任務群涉及傳統文化。人大附中朝陽學校副校長高傳利認為，名家名篇進課堂是傳統文化教育與語文學科教學深度融合的一條重要途徑，該校積極打造校園閱讀環境，購買圖書和書柜，開放圖書館，借助于中國知網CNKI經典導讀進行深度解讀，并把課堂教學與經典閱讀、校本課程、實踐課程、寫作訓練等結合起來，引導學生研究中華文化，感知文化和名家。

事實上，目前傳統文化資源獲取的方式較為單一，對于“網絡原住民”的“90后”“00后”甚至“10”來說，通過信息技術可以最大化地改變這種現狀。同方知網基礎教育研究院執行院長孔德珍介紹，知網上有一個《中小學優秀傳統文化讀本集萃》，包括國學經典、漢字之美、古典文學、傳統民俗、文化遺產等不同專題的電子書，書里的文章來源于中國知網收錄的所有核心期刊和報紙上發表的文章，供教師作校本課程開發、傳統文化知識講授時參考。學校自己開發的一些資源，也可以集成到平臺上，并使用CNKI大成編客編成電子書。不僅如此，教師們可以基于知網的研究性學習平臺進行摘要、搜索、筆記、比較等深度學習，或者應用協同備課平臺高效備課、進行同伴學習等，促進了傳統文化教育教學方式的改變。

“基于資源式的學習包括資源的生成、運用、傳播、分享、重構和再生，這是一種生態視角下的資源觀，也是我們未來的一種學習方向。”首都師范大學現代教育技術重點實驗室主任王陸認為，傳統文化與教育教學深度融合需要頂層設計，其中首要的是觀念的變革，包括教育觀變革、學生觀變革、資源觀變革等，這些變革會推動渠道、內容的變革，最終真正迎來教育教學的創新。

《中國教育報》2018年12月24日第10版