《國家職業教育改革實施方案》中指出，“鼓勵中等職業學校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育，將動手實踐內容納入中小學相關課程和學生綜合素質評價”。這對改變勞動教育被弱化現象，改變人們輕視技能的觀念，改變人們對普通教育的狂熱追求，提高“中國制造”質量具有重要的現實意義，對貫徹“德智體美勞全面發展”教育方針具有重要意義。

為了改變人們對勞動尤其是體力勞動和職業技能勞動的偏見，當前在中小學開展勞動和職業啟蒙教育顯得尤為迫切。職業啟蒙教育不是面向就業的職業教育，而是開啟學生的職業興趣、職業情感和職業理想，培養學生職業傾向、職業意識及初步職業技能的教育。職業啟蒙教育應貫穿人生發展的每個階段，從小開展職業啟蒙教育，會使人們對未來職業世界有所了解，認識職業的性質，形成良好的職業態度，進而激發自身的興趣和特長，為適應職業環境和職業素養的養成奠定堅實的基礎。

早在上世紀七八十年代，德國就明確了以勞動課等形式對學生進行職業啟蒙教育，勞動課被確認為中學課程不可或缺的組成部分。1993年，德國將勞動課列入初中教育的必修課程，進一步確認了勞動技術教育作為職業啟蒙教育形式在學校教育體系中的地位。美國在1989年發布的《國家職業發展指導方針》中對中小學生的職業能力做出具體要求，包括理解和使用職業信息的技能、對職業決策的理解、對職業和性別角色變換的認識等，并通過具體的課程與活動實施職業啟蒙教育。

中職學校在開展勞動和職業啟蒙教育上具有得天獨厚的優勢。中職學校具有開展勞動教育的實訓場所，中職學校的專業設置和技能人才培養全過程為加強中小學生的職業認知、職業情感、職業體驗、職業選擇及職業養成提供了一個真實場景。

鼓勵中等職業學校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育，對改變人們的職業認知、專業選擇和培養孩子適合的職業興趣、教育旨趣與升學選擇具有重要的決定性作用。中等職業學校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育，并不是倡導學生過早分流，也不是刻意培養學生某方面的職業技能，而是通過初步的職業體驗讓學生們了解這個世界上存在哪些職業以及這些職業的相關要求是什么，并讓學生隨著年齡的增長，逐步發現和培養自己的職業興趣，為未來的專業或職業選擇奠定基礎，平等對待每一種職業，樹立正確的職業觀念，在今后的學習生活中能夠不斷評估自身能力與職業能力要求的契合度，從而選擇適合自身興趣與能力的教育類型及專業方向和發展路徑。

勞動和職業啟蒙教育宜早不宜晚，家庭是啟蒙的第一重要場域。家長應當努力從自身做起，當好孩子的第一任職業啟蒙教育老師。平時孩子在書本中及生活中遇到諸如消防員、醫生、售貨員、司機、警察等職業形象時，家長可以向孩子詳細講解他們的工作職能，對孩子進行職業啟蒙教育。

學校除開設基本的勞動與職業啟蒙教育課程外，還可以開展各類職業日、職業活動周、職業報告、職業體驗扮演等活動。如可將職業體驗扮演活動開到中職學校的職業教育教學訓練課堂或基地；將每個月固定的幾天作為職業日，邀請家長來講解其職業，拉近學生對某一職業的職業認知和職業親近感；可邀請各行各業的知名人士來中小學作職業報告，培養學生的職業旨趣和職業情感。當然，企業也可以設立開放日，接納中小學生參觀和體驗，積極參與到中小學生的勞動和職業啟蒙教育中。

國家應加大對職業院校參加有關技能大賽成績突出畢業生的表彰獎勵和宣傳力度。辦好職業教育活動周和世界青年技能日宣傳活動，深入開展“大國工匠進校園”“勞模進校園”“優秀職校生校園分享”等活動，引導廣大青少年學生學習領會勞模精神和工匠精神，積極在中小學宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質勞動者的事跡與形象，培養中小學生的職業榮譽感。

總之，要形成政府、企業、學校、家長多方參與、多位一體的中小學勞動和職業啟蒙教育保障體系，政府在政策引導、資金支出方面給予參與的中職學校及企業以適當的補貼，保障中小學自主或參與開發和實施相關的課程與活動，積極引導和教育家長早期參與，科學設定中小學綜合素質評價方式與標準，確保勞動和職業啟蒙教育在綜合素質評價中具有重要地位。

（作者系海南師范大學教育與心理學院教授）

《中國教育報》2019年03月19日第9版