為聚焦新時代校長隊伍建設(shè)工作，“域內(nèi)視點”欄目將開辟“名校長工作室建設(shè)”系列，對全國以及各地利用名校長工作室創(chuàng)新中小學(xué)校長培養(yǎng)方式的理論與實踐探索進行追蹤，推動基礎(chǔ)教育改革發(fā)展。

    ——編者    

為建成一支具備教育家素質(zhì)的校長隊伍，廣東省教育廳提出在中小學(xué)校長培訓(xùn)工作中實施名校長工作室制度，并于2010年正式啟動首批“廣東省中小學(xué)校長工作室”項目。

名校長工作室創(chuàng)新中小學(xué)培養(yǎng)模式，以廣東省基礎(chǔ)教育發(fā)展需要為基礎(chǔ)，以對優(yōu)秀校長素養(yǎng)、成長方式以及名校長工作室獨特優(yōu)勢的充分認(rèn)識為前提，以傳承名校長治校理念和辦學(xué)特色為主要目的，以師帶徒為主要培養(yǎng)形式，構(gòu)建研修共同體，研究學(xué)校教育重大實踐問題，推動學(xué)校實踐創(chuàng)新，推進優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化。

    管理機制：各司其職，各顯其能

名校長工作室的組織管理模式實行省、市雙重管理。在行政層面，廣東省教育廳負(fù)責(zé)制定名校長工作室管理規(guī)定，為工作室配備高校專家，開展工作室團隊高端研修，負(fù)責(zé)工作室周期考核等工作。市、縣級教育行政部門負(fù)責(zé)做好名校長工作室的日常管理和指導(dǎo)，負(fù)責(zé)培養(yǎng)對象遴選、工作室年度考核、送教下鄉(xiāng)、支教等活動。在專業(yè)層面，省教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)名校長工作室統(tǒng)籌管理，省中小學(xué)校長培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)工作室業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作；省中小學(xué)教師發(fā)展中心按片區(qū)做好工作室的業(yè)務(wù)管理工作，負(fù)責(zé)高校專家的選派、組織片區(qū)內(nèi)工作室交流學(xué)習(xí)、跨片區(qū)工作室交流研討活動。

在工作室建設(shè)中，中小學(xué)校長培訓(xùn)中心的具體職責(zé)包括：定期與教育廳、教育局、主持人、學(xué)員進行溝通聯(lián)絡(luò)，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺；建立校長工作室檔案袋，做好資料收集和整理工作；開展工作調(diào)研，及時掌握工作室工作的開展情況；成立專家指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)校長工作室業(yè)務(wù)指導(dǎo)；定期組織研修、學(xué)術(shù)交流或境內(nèi)外教育調(diào)研活動；研究校長成長規(guī)律，為工作室開展工作提供研究支持，幫助學(xué)校總結(jié)研究成果；在周期內(nèi)組織專家對工作室進行不定期檢查，周期結(jié)束時，組織專家對工作室進行一次全面考核，等等。

工作室主持人的具體職責(zé)包括：制訂工作室周期工作計劃，建立相關(guān)工作制度；負(fù)責(zé)校長工作室的資金使用和管理，按照專款專用的原則，實行制度管理，并接受上級審計；承擔(dān)有關(guān)學(xué)校管理或校長培養(yǎng)培訓(xùn)的課題研究，并指導(dǎo)學(xué)員開展課題研究；傳授教育教學(xué)管理經(jīng)驗，聯(lián)系學(xué)員所在學(xué)校并適時進行診斷，針對實際的診斷問題，幫助學(xué)員和所在學(xué)校共同形成切實可行的個人發(fā)展計劃和學(xué)校改進計劃，并持續(xù)指導(dǎo)、監(jiān)督計劃的實施，并負(fù)責(zé)考核等。

工作室學(xué)員的具體職責(zé)與主持人職責(zé)相對應(yīng)，包括根據(jù)個人成長目標(biāo)，在主持人指導(dǎo)下，制訂周期內(nèi)學(xué)習(xí)計劃和確定研究課題；自我診斷與外部診斷結(jié)合，探索學(xué)校發(fā)展問題破解之道；主動參與對于其他學(xué)員校長所在學(xué)校的診斷，提升自我診斷和診斷他人的意識與能力等。

    運作方式：合作共享，合力均衡

名校長工作室開展工作，以主持人和學(xué)員為發(fā)展主體，以合作共享文化為先導(dǎo)，以學(xué)校實際為切入點，以課題研究為抓手，突出實踐性和研究性。在三年的培養(yǎng)周期里，各校長工作室對活動形式不斷探索與改進，主要包括跟崗學(xué)習(xí)、下校診斷、理論培訓(xùn)和課題研究、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、教育幫扶等。

跟崗學(xué)習(xí)，即安排工作室成員到主持人所在校進行崗位體驗，學(xué)習(xí)主持人的教育、教學(xué)思想及管理智慧。參加學(xué)習(xí)的學(xué)員跟崗期間全程參與工作室所在學(xué)校的行政管理和教學(xué)教研活動；通過聽課磨課、交流研討等方式開展學(xué)習(xí)。在跟崗學(xué)習(xí)中，工作室學(xué)員體悟主持人解決問題的思路與方法，更直觀地學(xué)習(xí)主持人治校經(jīng)驗。

下校診斷，則是工作室主持人及學(xué)員們共同到學(xué)員所在學(xué)校，適時給予指導(dǎo)，對每位學(xué)員所在學(xué)校進行現(xiàn)場診斷，指導(dǎo)、協(xié)同學(xué)員量身定制診斷方案和改進計劃。下校診斷將學(xué)習(xí)情境下移到學(xué)校，且由工作室主持人及學(xué)員共同研討解決，利用集體智慧現(xiàn)場改善管理實踐，促進共同學(xué)習(xí)和各學(xué)員及學(xué)校之間的深入交流。

課題研究是將實踐工作推向新高度的有效途徑。學(xué)員結(jié)合學(xué)校實際，針對學(xué)校發(fā)展中的重點、難點問題跟隨主持人一起做課題研究。在工作室專家指導(dǎo)下，規(guī)范研究過程，鍛煉結(jié)構(gòu)化的思維方式，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度促進理論與實踐的結(jié)合。另外，課題研究也提升了工作室校長成果固化與專業(yè)表達能力。

集中研修也是名校長工作室開展工作的基本路徑。專家講座、影子校長培訓(xùn)等集中研修模式，對于工作室校長的實踐學(xué)習(xí)是一個有益的補充。此外，各工作室還依托省教育資源公共服務(wù)平臺建成輻射當(dāng)?shù)啬酥潦?nèi)外的網(wǎng)上工作室，接收網(wǎng)絡(luò)學(xué)員進入工作室學(xué)習(xí)。

對薄弱地區(qū)進行教育精準(zhǔn)幫扶，是促進教育均衡的一種有力策略。名校長工作室匯聚省內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，要求每個校長工作室都要開展送教下鄉(xiāng)活動。工作室自主聯(lián)系確定幫扶學(xué)校，主持人和培養(yǎng)對象與鄉(xiāng)村校（園）長結(jié)成互助幫扶對子，通過診斷找到幫扶突破口，整體提升薄弱學(xué)校的教育教學(xué)水平。

    成果轉(zhuǎn)化：培優(yōu)校長，建優(yōu)質(zhì)校

廣東省名校長工作室建設(shè)實施多年來，角色定位明確，培訓(xùn)成果顯著，成為助推廣東省教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的一張亮麗名片。

一是成為廣東省名校長孵化器。廣東省名校長工作室注重校長能力建設(shè)和實踐導(dǎo)向，摸索出了培養(yǎng)優(yōu)秀校長的運作模式。通過師徒傳帶、團隊分享和合作研究等途徑，為主持人和學(xué)員搭建了理論學(xué)習(xí)平臺、教育管理平臺、教育科研平臺和教育創(chuàng)新平臺，在這些平臺上主持人和入室學(xué)員共同展示、一起切磋、共同提升。經(jīng)過三年的共同學(xué)習(xí)與合作分享研究，工作室主持人和學(xué)員的人格魅力、學(xué)習(xí)提升力、規(guī)劃引領(lǐng)力得到較大提升。名校長工作室打造出了培養(yǎng)優(yōu)秀校長的課程體系，造就了一批在全省乃至全國有較大影響的教育家型校長。

二是成為優(yōu)質(zhì)學(xué)校策源地。名校長工作室建設(shè)的另一成效，是促進學(xué)校之間交流，切實發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的引領(lǐng)、示范、輻射、帶動作用。在基于尊重的互聯(lián)互動之下，工作室主持人帶領(lǐng)工作室學(xué)員深入跟崗，對雙方學(xué)校實際進行全面了解，參與彼此學(xué)校發(fā)展工作，提升學(xué)員校長治校水平。學(xué)校的發(fā)展關(guān)鍵在于人，工作室成員校長作為學(xué)校的領(lǐng)軍人物，其水平的提升也帶動了管理團隊和教師團隊的發(fā)展，進而提升了其所在學(xué)校乃至整個區(qū)域的辦學(xué)質(zhì)量。

三是成為教育均衡發(fā)展助推器。示范引領(lǐng)和幫扶發(fā)展，是工作室的基本定位之一。通過學(xué)員招募時向薄弱地區(qū)傾斜，以及對薄弱地區(qū)薄弱學(xué)校的幫扶，名校長工作室在教育均衡發(fā)展上發(fā)揮著重要作用。同時，通過系統(tǒng)的理論研修和實踐探索，名校長工作室成員提升了理論底蘊，豐富了知識素養(yǎng)，成為全省特別是薄弱學(xué)校校長學(xué)習(xí)的智庫。名校長工作室的大量案例和成果也極大地引領(lǐng)了全省校長理論功底和實踐能力的提升。通過教育資源共享等方式，名校長工作室?guī)恿苏麄€區(qū)域教育的高質(zhì)量和高水平發(fā)展。

（作者談心系廣東省中小學(xué)校長培訓(xùn)中心辦公室副主任、廣東第二師范學(xué)院 講師，龔孝華系廣東省中小學(xué)校長培訓(xùn)中心副主任、廣東第二師范學(xué)院教授）

《中國教育報》2019年06月05日第5版