“體驗成長”有多少種途徑？在湖南省長沙縣，答案是106種。

自2013年長沙縣開展“成長體驗式教育”德育課題研究以來，從首批86所中小學(xué)（幼兒園）參與，再到2017年擴容為106所，每一所參與校，在市級大課題的統(tǒng)領(lǐng)下，以各自校情為基礎(chǔ)，設(shè)計適合本校學(xué)生“體驗成長”的德育小項目。

“百花齊放，各具特色，”長沙縣教育局局長、兼任課題研究領(lǐng)導(dǎo)組組長的陳衛(wèi)球笑著說，“真正讓這些蜜糖里長大的90后、00后，體驗了一把‘長大不容易’。”

經(jīng)濟百強縣遭遇教育難題

長沙縣是全國百強縣，經(jīng)濟領(lǐng)跑湖南各縣，已有多年。富裕起來的老百姓，對于家里只有一個的“寶貝疙瘩”自是百般呵護。“養(yǎng)出了很多毛病。”項目組參與者傅密清晰記得，幾年前縣教育局曾做過一次調(diào)查，任性、自私等性格特征，出現(xiàn)在不少學(xué)生身上。

德育現(xiàn)狀，讓人擔(dān)憂。怎么辦？

2012年，中央電視臺報道了該縣春華中學(xué)“體驗?zāi)赣H懷孕”感恩教育，讓當時的局班子成員開始思考，如何在全縣中小學(xué)校推廣這種“體驗式德育”。

其實，除了春華中學(xué)，當時縣內(nèi)還有部分學(xué)校也在嘗試這種“體驗式德育”。但多是一些碎片化、未成體系的德育活動，且校與校之間極少互動。“有點散兵游勇的味道，”項目組負責(zé)人如此比喻，“我們需要一個載體。”這個載體當以德育牽頭，涵蓋體育、美育和勞動教育。

聚在一面旗幟下

“成長體驗式教育”德育課題成為最合適載體。這是一個市級立項課題，由局長任組長，3位副局長任副組長，縣教研室德育教研員、各中小學(xué)德育主任及中心學(xué)校德育專干為組員。

“市局下?lián)?萬元經(jīng)費，縣局配套20萬元經(jīng)費，用于保障課題的順利開展。”在項目組看來，25萬元錢并不夠用，項目組想了一些“聚”的辦法：比如明德小學(xué)的農(nóng)耕園，成功申請為縣里的綜合勞動實踐基地后，每年都被評估為A類，且每年都能獲得5萬—6萬元維護經(jīng)費；作為縣里的勞動實踐場所，每年也能獲得2萬—3萬元的資金支持。

有了經(jīng)費保障，再加上縣教育局的大課題統(tǒng)領(lǐng)，2013年首批便吸引了86所學(xué)校參與。各學(xué)校在“家庭親情體驗”“社會實踐體驗”“勞動生活體驗”3大塊中選擇一個主題，再根據(jù)各自校情，設(shè)計德育小項目。

選擇“勞動生活體驗”主題的農(nóng)村校明德小學(xué)，校內(nèi)有“曉耕園”，校外有“學(xué)農(nóng)基地”。本著揚長避短的思路，“我們將本校的德育小項目定為‘農(nóng)耕文化傳承與勞動體驗’。”校長譚娟說，前不久，學(xué)校還被確認為長沙縣綜合勞動實踐基地，“已經(jīng)有好多批城里學(xué)生來此參與過勞動實踐”。

而這種“一校項目，多校共享”，則是長沙縣2017年第二輪項目研究推出的“抱團研究”新路子。課題組根據(jù)106所項目申報校的情況，將它們分別劃入“生涯規(guī)劃體驗”“勞動體驗”等6大系列。

例如，由長沙縣一中牽頭的“生涯規(guī)劃體驗”系列，目前有8所高中（中職）學(xué)校參與其中。“我們充分利用參與校的資源，分批次、帶領(lǐng)各校學(xué)生走進高校、企業(yè)，體驗真實的大學(xué)生活和工作場景。”據(jù)長沙縣一中德育主任錢垂武介紹，由該校編撰的《普通高中實驗教材：生涯發(fā)展指導(dǎo)》，在被定為全國生涯教育中學(xué)聯(lián)盟向全國高中推薦的四大主干教材之一后，也陸續(xù)成為各參與校的共享教材。

不僅是共享教材，每一個系列內(nèi)的項目校，還會自動成為該系列德育教研聯(lián)合體，可聯(lián)合開展教研，亦可參與他校活動，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

在體驗中完成評價

松雅湖小學(xué)（原華潤小學(xué)）有一種名為“華潤成長幣”的虛擬幣，學(xué)生6年在校期間的所有生活、學(xué)習(xí)活動,都能借助這一虛擬幣的增減來動態(tài)呈現(xiàn)。

“動態(tài)遵循循序漸進性原則，”據(jù)“華潤幣”的首創(chuàng)者、前任校長李霖滋介紹，“華潤幣”共有華潤土幣、華潤銅幣、華潤銀幣、華潤金幣、華潤水晶獎杯5個等第，“每個等第間設(shè)定換取比例。”日復(fù)一日，孩子們不斷重復(fù)著這些行為，最終在每天“拾取華潤土幣”的過程中，養(yǎng)成良好習(xí)慣，體驗成長樂趣。

“我們鼓勵106所項目校以體驗為基礎(chǔ)，構(gòu)建德智體美勞立體化多元評價機制，”傅密說，在教育局課題組的規(guī)劃設(shè)計中，雖然項目校都統(tǒng)一歸于“成長體驗式教育”大課題，但教育局不設(shè)立統(tǒng)一的評價標尺，“我們只對各校進行項目化管理測評”。

記者在教育局看到了這份管理測評細則：包括德育項目工作管理及保障、實施及效果、成果及特色三大塊，共100分。其下，共10個二級指標、14個三級指標分類計分。

不設(shè)評價標尺，尊重“小項目”的特色發(fā)展；統(tǒng)一測評管理，督促“小項目”的常規(guī)開展。這種統(tǒng)分結(jié)合的評價管理模式，受到了學(xué)校的普遍歡迎。

據(jù)統(tǒng)計，課題立項以來，長沙縣共有5萬多人次學(xué)生通過多種途徑體驗了一把“長大不容易”。通過實驗前后對比發(fā)現(xiàn)，參與學(xué)生的道德素養(yǎng)得到不同程度的提升。

《中國教育報》2019年10月29日第6版