山東省東營市廣饒縣大王鎮育才小學近年來新入職的青年教師接近20名，從個人綜合素質來說，這些教師都非常優秀。怎么樣讓這些高素質的年輕人迅速理解教學理念，掌握教學方法，適應新課改的要求？在學校采取的多種措施中，讓青年教師舉辦教學專題講座的方式，收效較好。

選題要“小”而“實”

教導處對青年教師申報的講座主題進行審核時有明確要求：主題要小，避免大而空；不能與教學脫鉤，避免華而不實；要集中于教學中待解決的某一問題。各科青年教師申報的講座選題有：簡便計算教學中的難點突破、古詩教學中的誦讀、英語教學中的情景對話、熱脹冷縮實驗中教師的作用，等等。一位青年教師申報的課題是“朗讀如何促進學生對文本的理解”，我們覺得這個主題有點兒大，就建議其加上一個限制范圍——“以某篇課文為例”。除了講座的選題要源于課堂教學，講座的時間也要和教學進度基本一致，原則上是要在上完某類課之后的一周內完成講座，以便更好地促進教師對教學過程的反思。

講座要有“理論味”

講座雖然要求小選題，但是提倡要上升到一定的理論高度去研究問題。這樣一方面能引導、促使青年教師加強對教育理論的關注和學習，另一方面，也能使青年教師對所選擇專題的研究有一定深度。比如，開設“動手操作在平均數的初步認識教學中的作用”這一專題講座的教師，對“課程標準”里的相關要求進行了系統梳理，對不同學段“動手實踐、自主探索”的具體要求進行了說明，不但自己了如指掌，也讓聽講座者重溫了課標。為了做好自己的“講座”，青年教師們有針對性地學習教育理論，學習教育專著，與教育家“對話”，本來枯燥的理論知識學習，因為有用，就變得饒有興味起來。

拓寬講座視野

講座的目的是為了讓教師對所選主題有更深刻的理解，所以，我們明確提出，講座要有一定廣度，要參考網絡、專業刊物或者同行的一些觀點方法，并能夠進行比較研究，對合理與不合理的教學方案要能夠進行分析評價，然后進行“揚棄”。這種要求能擴大新教師的眼界，促進他們形成自己對教學的理解，進而形成自己的教學個性。

例如，在“豎式除法的教學”講座中，有一位教師談到這樣一個案例：二年級豎式除法計算教學，是學生第一次接觸豎式算式，他們需要通過擺小棒來理解算理。學生手中有4捆小棒（10支一捆）加上2支小棒，一共42支。要學習的算式是42÷2，通過動手操作幫助學生理解豎式除法的算理。課堂上，學生出現了兩種方法：一種是，先把4捆平均分成2份，每份是2捆，所以在十位4的上面寫2，表示2捆，也就是2個十。分完4捆，再分2個。另一種是，先把個位上的2個平均分成2份，每份1個，就在個位2的上面寫1，表示1個，然后再分4捆（十位的）。對于第二種做法，教師是不是需要及時糾正呢？講座教師指出：按照學生的認知水平，這兩種想法和做法都是正確的。當學生接觸類似32÷2算式的時候，就知道從低位試商是很麻煩的，不如從高位試商簡單。在下一節課，可以讓學生經歷知識的沖突，在教師的指導下，實現知識的構建——從高位試商。我們經常說要讓學生成為一名發現者，真有這樣機會的時候，卻剝奪了學生的自豪感。教師直接糾錯的做法很容易引起學生的反感。

近期我們也把骨干教師納入講座計劃，要求每學期每個骨干教師也要完成一次講座任務，從而為新入職的青年教師提供參考與借鑒。

（作者單位：山東省東營市廣饒縣大王鎮育才小學）

《中國教育報》2019年10月30日第10版