萱萱今年4歲，是我們班的大姐姐，性格活潑開朗，很多小朋友都愛和她玩。平時開展各種活動，萱萱也都是最積極的。

一天早晨9點半左右，我在去活動室的路上，看見萱萱和媽媽站在走廊上，萱萱手上還提著書包。我心想：萱萱平時很早就來幼兒園了，今天怎么這么晚呢？我準備走過去看看究竟，結果看見萱萱一臉淚水，萱萱媽媽也是一臉生氣的樣子。萱萱媽媽看到我來了，嘆了一口氣說：“老師，萱萱簡直要把我氣死了?！蔽艺堓孑婊氐桨嗉?，然后聽萱萱媽媽講講究竟怎么了。

原來，萱萱之所以來這么晚，是在家里選裙子。媽媽催促了好幾次說來幼兒園要遲到了，萱萱就是不聽，在家又哭又鬧，才把時間耽誤了。除了今天的事，萱萱媽媽還說了很多萱萱的“事跡”。比如喜歡纏著爸爸買各種玩具、發夾，家里有一堆了還要買；出去吃飯，只要不合她心意就直接躺地上鬧脾氣……

我感到很詫異：一向在幼兒園表現不錯的萱萱，在家為什么這樣？萱萱媽媽接下來的話給了答案：“在家里爸爸總袒護她，各種無理要求都滿足她，我在家時她還有所收斂，只要我不在就無法無天?！蔽覄褫孑鎷寢尣灰保覀円黄鹣朕k法。

像萱萱這種典型的“兩面派”，主要是家庭成員教養方式不統一造成的。教育態度的不一致會給幼兒的成長帶來很多消極影響。

首先，容易使幼兒形成雙重性格。幼兒知道父母要求不同，按照趨利避害的本能，就會在大人面前有選擇地表現自己。比如，幼兒得到爸爸的寵愛比較多，當他要吃糖時，媽媽不同意，爸爸覺得沒問題。當媽媽不在家，爸爸對幼兒說：“給你吃但不許告訴媽媽，媽媽問你也堅決不承認?！边@時，爸爸就會無意識地培養幼兒陽奉陰違的壞習慣。

其次，幼兒缺乏一個可以認同的行為標準，不利于社會性發展。對行為標準認識的混亂，容易導致幼兒進入社會后無所適從，甚至漠視社會準則，造成與他人交往的困難。

再其次，教養態度不一致，會極大地削弱父母的教育權威。例如，當問一個5歲男孩“在家最怕誰”時，男孩說“我誰也不怕，爸爸吼我，我叫媽媽，爸爸就拿我沒辦法了”。這種做法會直接抵消家庭教育效果。

針對萱萱身上出現的問題，我和萱萱父母進行了一次面對面的深入交流。在交流中，可以明顯感受到萱萱媽媽和爸爸在教育觀念、教養方式等方面都存在明顯差異。為了讓他們感受到這種差異帶給幼兒的危害，同時盡可能調整教育言行，讓教育標準達成一致，我將工作中遇到的一則真實案例告訴萱萱父母。

佩佩小朋友，剛入園時非常不適應，因為哭鬧不入園，父母非常頭疼。佩佩爸爸溺愛孩子，答應孩子不去幼兒園，媽媽卻覺得入園不能三天打魚兩天曬網，必須入園。因為父母態度不一致，佩佩覺得有“靠山”，變得更任性，來園都很隨意。現在雖然上小學了，佩佩仍然很難適應。

這個具有比對性的案例，對萱萱父母，尤其是對萱萱爸爸觸動很大，他第一次意識到自己與萱萱媽媽的態度不一致會對孩子造成如此不良影響，并決定改正。同時，我還給萱萱父母分析了身心發展特點以及規律：4歲幼兒情緒的自我調控能力較差，易受外界環境刺激，尤其是父母的影響。父母意見不統一，會導致幼兒情緒產生偏差，只接受自我認知中滿意的，抗拒不滿意的。

我告訴他們，有效的解決辦法就是在家庭中父母雙方建立“統一戰線”。對同一問題處理意見不一致時，要盡可能避免幼兒在場時爭執。同時，父母雙方都要增加對幼兒發展規律的認識和理解，這樣，在對幼兒提出教育要求時就會有一個共同的出發點和依據，也比較容易達成一致。兩位家長答應回家后試試我的建議。

（作者單位：四川省成都市武侯區第六幼兒園）

《中國教育報》2019年11月03日第3版