隨著全面二孩時代的來臨，網絡上流行起一句順口溜：媽媽生，姥姥養，姥爺天天菜市場，爸爸回家就上網。雖是調侃，卻也一針見血地指出了隔代教養普遍存在的問題。

我園地處四川成都一座千年古鎮——唐昌鎮。浸潤于豐厚的古鎮文化、農耕文化的同時，農村育兒也面臨巨大挑戰。城市化進程加速，將青壯年勞動力吸入大城市，祖輩不得不成為家庭教育的“主力軍”。通過對全園672個家庭進行問卷調查，我們了解到，近六成的家庭為隔代教養模式。幫助家庭克服隔代教養的弊端，提升隔代教養水平，成為幼兒園必須攻克的難題。

    經驗育兒時常違背科學規律

案例一：

陽春三月，小朋友們穿著單衣玩得歡，佳佳卻穿得里三層外三層，額頭冒出了汗。老師提醒佳佳奶奶衣服不宜過厚，佳佳奶奶卻說：“哎呀，天氣多變，我生怕娃娃著涼啊，我都不曉得怎么給她穿衣服了。”

案例二：

睿睿外婆信奉“愛之深，責之切”，來接睿睿離園時常常一路數落到家。在語言區，睿睿看著繪本流暢地講出了故事。老師鼓勵他跟全班小朋友講一講，他卻無論如何都不吭聲。經過耐心詢問，睿睿才嚅囁道：“外婆說要低調點兒，讓我不要在班上出風頭。”

案例三：

濤濤爺爺對濤濤的教育一向“佛系”。他總是說：“學得好的就是學得好，學不進去的就是不行。”他熱衷于打麻將，幾乎不關心濤濤在幼兒園的情況。每次見了西西，濤濤爺爺總是一味感慨濤濤比不上西西。而濤濤則很羨慕西西那陪他做手工、給他講故事的爺爺。

以上三個案例是我們在實踐中遇到的祖輩家長的典型代表，分別可以歸為溺愛式、壓制式以及“放羊式”。但無一例外，在這三種教育觀念下，幼兒發展都遭遇了困難。比如，佳佳在園表現得格外驕縱。外婆嚴苛的教育方式讓睿睿的眼神中少了活潑自信的光彩，無論做什么都關注大人的眼色，怕自己犯錯誤，小小年紀就變得心思沉重、沉默膽怯。而被放任不管的濤濤，生活及學習習慣都較差。

在這些隔代教養現象的背后，其實是教育觀念的嚴重錯位。通過調查，我們發現，隔代教養的家長，其教養方式絕大部分都來自已有經驗。比如，在與教師溝通時，他們往往會說，“我們以前就是從小就教娃娃寫字、算數”“你們都是小年輕，帶娃娃我們才有經驗”等。這些已有經驗，很多是違反科學育兒規律的，不但會抵消幼兒園的教育，同時對幼兒身心健康發展也極為不利。

因此，采取切實有效的方法，將祖輩家長的育兒方式，從經驗層面扭轉到科學層面，是我們最核心的任務。

    打通兩條通道、三個階段

由于祖輩家長的教養方式往往具有慣性，教師介入指導后教育成效鞏固難。因此，解決隔代教養家長的觀念問題，絕非一朝一夕之功。經過長時間的實踐摸索，我們初步探索出了助力隔代教養的家庭教育指導機制——“兩條通道，三個階段”。

“兩條通道”，即“祖輩家長—幼兒園”的上行問題反映、效果反饋通道，和“幼兒園—祖輩家長”的下行教育指導通道。通俗來說，上行通道就是祖輩家長把問題反映到幼兒園，同時把幼兒園指導的效果再反饋到幼兒園。而下行通道，就是幼兒園將解決問題的方法作用到祖輩家長身上。

“三個階段”，即祖輩家長的隔代教養問題由教師收集、梳理、分析反映到幼兒園；幼兒園為解決問題，由教科室主持成立隔代教養家庭指導工作組，再通過集中指導和個別指導等形式，將教育指導落實到祖輩家長群體；祖輩家長將接受教育指導的效果再次反饋到幼兒園，作為進一步開展隔代教養指導工作的依據。

“兩條通道，三個階段”的家庭教育指導機制，是一種典型的通過行動研究解決實踐中問題的思路。在實際工作中，這一工作機制，將隔代教養這個復雜問題進行分解，變得可操作、可落實。對于廣大教師來說，家長工作的思路就變得較為清晰，工作起來也相對輕松。這種因地制宜、切實有效的家庭教育指導方法，為我園下一步建立更完整的家庭教育指導體系打下了堅實基礎。

    有計劃開展集體培訓與個別指導

針對我園祖輩家長比例大、教育觀念普遍存在問題的實際，我們首先著眼于通過集中培訓指導，幫助祖輩家長提升教養幼兒水平。在家長學校的系列課程中，我們專門以隔代教養為主題，設置了一系列針對祖輩家長的講座。

首先，指導教師肯定了隔代教養的好處，比如老人時間更加充裕、更具耐心、能增加祖孫之間的親密情感等。

接著，教師向祖輩家長呈現了一系列隔代教養方式不當阻礙幼兒后繼發展的案例。比如某幼兒因祖輩過于溺愛，成了“煩人精”，甚至進入小學也無法融入集體生活。又比如有的祖輩強迫幼兒從中班起就學拼音、學寫字，結果幼兒進入小學后，“二年級效應”出現了，學習上“泯然眾人矣”，甚至還不如沒有超前學習的同學，出現了嚴重的厭學情緒。

教師發現，這些案例讓祖輩家長非常受啟發，他們大多數人開始反思自身的行為。接下來，教師針對隔代教養過程中可能存在的一系列問題，向祖輩家長一一說明，并提出了科學的方法。在培訓后的一段時期內，通過調查訪談我們了解到，祖輩家長們已開始有意識地改善自己在隔代教養過程中的不當做法。

其次，我們針對一些比較固執、問題比較突出的祖輩家長，有針對性地開展家訪、咨詢、三方會談、結對指導等形式的個別指導，對已有問題逐個擊破。

例如，睿睿的外婆平時與老師交流時態度頑固，于是教師請來睿睿媽媽開展三方會談。通過會談，首先幫助睿睿家長厘清各自在家庭教育中的分工和作用，提醒睿睿媽媽在家庭教育中不缺位。然后向家長反饋睿睿在園情況，引導家長剖析睿睿沉默膽怯不自信的原因。睿睿媽媽很快就意識到問題的根本在于外婆對睿睿的打擊教育，表示以后將對睿睿多加鼓勵和表揚，也勸說外婆不要再過于嚴厲地對待睿睿。有媽媽在場，睿睿外婆的態度也明顯軟化了，表示以后不再對睿睿那么嚴厲了。

又如，為了讓濤濤爺爺重視對濤濤的習慣養成教育，教師牽線讓濤濤爺爺和西西爺爺結成對子。在教師的引導下，濤濤爺爺漸漸意識到了自身問題，虛心向曾當過校長的西西爺爺請教怎樣幫助濤濤養成良好的行為習慣。在西西爺爺的幫助與指導下，濤濤進步很快。

通過堅持不懈的努力，我們明顯感到，近來，隔代教養引起的教育問題和家園摩擦大幅減少。祖輩家長對教師的工作有了更多的理解，不僅和教師配合得更默契，而且對待幼兒的教育方式也更科學合理了。甚至在唐昌街上也能聽到家長閑聊：“唐昌鎮幼兒園確實不錯哦。不僅教娃娃，還教爺爺奶奶怎么教育娃娃，娃娃讀個幼兒園，爺爺奶奶還上了個老年大學咧。”這些不經意的夸獎，表明我們的隔代教養工作取得了顯著成效，“爺爺奶奶們”正一步步成為我們教育的“同盟軍”。

（作者單位：四川省成都市郫都區唐昌鎮幼兒園）

《中國教育報》2019年12月01日第3版