2019年教研培訓依然面臨很多新問題新挑戰，相關各種問題的思考與爭辯也與日俱增。過去一年中我們課程周刊教研培訓版面努力關注各種教研培訓問題，肯定那些積極有效的探索實踐，同時力爭提供一個開放的平臺，供大家探討交流。

教研轉型：“辯”與變

2019年各地教研依然面臨著各種問題，對其中的一些焦點問題，一線教師與教研員持有不同的觀點，但有一點能達到共識，就是當下我國基礎教育正處在重要轉型期，這種轉型給教研工作提出了新挑戰，也為教研員的教研工作賦予了新的內涵，換句話說，教研員自身也面臨著轉型問題，教研工作的內涵需要拓展，教研工作的方式也需要改變。為此我們盡量選取那些問題剖析較為翔實具體同時也更有建設性的文章。

王姣姣《名師工作室如何開展跨界教研》（2019年5月8日）一文分析了名師工作室發展遭遇瓶頸的原因。她指出，時下很多名師工作室只是其中的名師名聲在外，而名師工作室應有的輻射帶動作用卻沒有充分發揮出來。名師工作室主持人對工作室職能與運行方式等方面的認識與研究不夠，未能突破傳統教研模式的藩籬，未產生有影響力的教研成果。

劉軍《體育教師更需要教研團隊支持》（2019年5月8日）一文分析了一些“副科”的教研盲點。在一些人的傳統觀念中，體育教師屬于學校中最沒有“文化”的人，他們四肢發達、頭腦簡單；而小學體育課，教師只需帶孩子們跑跑跳跳，隨意玩玩就萬事大吉了。因而很多小學的體育教研活動松散而低效，一些學校的體育教研工作甚至無從談起。小學的體育教研組跟其他教研組相比有一定的特殊性：除了日常學科教學，還要參與學校的課間操、課外活動、運動會以及小型競賽等工作。事實上，一個學校體育教學水平的提高與各項活動的開展，與教研組的工作水平與工作效率直接相關，因此對小學體育教研團隊建設的研究勢在必行。

張建國《團隊磨課“演員”展示利弊之爭》（2019年5月29日）一文指出，為了主辦教研活動或參與公開課展示活動，一些學校通常會成立相應的備課小組或磨課團隊，甚至外請特級教師、教研員，一遍又一遍地推敲教學預案；負責展示教學的“演員”則在名師、專家們的“導演”下，一次又一次地反復試教……最終形成精彩的公開課。盡管這種“團隊磨課，‘演員’展示”的模式多遭人詬病，作者卻認為它仍不失為一種促進教師教學能力提升的方式。

馮之濤、張學炬在《教研員重研更要重“教”》（2019年12月18日）一文中指出，近日教育部發布的有關教研工作意見文件中，首次提出建立教研員定期到中小學任教制度。這種倡導讓一些教師看到了教研新曙光。從我國的教研傳統看，教研員主要負責教育教學研究，其職責重在“研”，一些單位的考核指標也在此，因此就助長了一些教研員以發表研究論文為最終目的的傾向。但是研究應當為“教”服務，不能脫離一線生動的教育教學實踐，只有始終圍繞一線教學展開研究，才能更好地為一線教學服務。建立教研員定期到中小學任教制度，有利于教研跟著問題走，使教研以問題為導向；有利于教研跟著教師走，幫助基層教師解決在教學中面臨的一些疑問和困惑。

教師培訓：走心與創新

近年來，振興西部教育、提升西部教師素養是國培項目的一項重點內容。如何在資源有限的條件下，進行卓有成效的教師培訓？如何擴大名師及名師工作坊的引領效應？“升級增效、輻射引領”在2019年或許可稱為教師培訓的關鍵詞。

本報記者在《偏遠民族地區教師培訓：創新方能增效》（2019年6月26日）一文中報道了四川省涼山彝族自治州在國培與教研整合方面的成功探索教師成長路徑。涼山彝族自治州交通不便、經濟發展水平相對落后，給當地教育發展與教師成長帶來很大局限。因此偏遠地區教師培訓如何“減負增效”問題，就成為大家關注的熱點。近年來該地區整合了“國培”、校本研修與課題研究多種活動資源，促進了教師教學方式和教學觀念的轉變，也促進了教師科研能力的提升，拓寬了教師成長的路徑。

在《提煉推廣名師教學思想》（2019年10月16日）相關文章中報道了走心的特級教師馬文科與他的名師工作室的創新。近年來教育部高度重視中小學名師的培養工作。教育部首期中小學名師領航工程于2018年啟動，在全國遴選了129位名師，分配到全國14個基地進行為期三年的培養。本刊及時報道了教育部領航工程名師工作室的相關活動及以此為契機推動各地名師工作室日常研討與專題培訓相結合的先進經驗。

本報記者在《助力學科帶頭人成為真正的領跑者》（2019年12月18日）一文中報道了湖北省2019年國培計劃“市縣學科帶頭人高級研修”項目。該項目基于學科素養與示范引領能力雙提升的項目設計，促進工作坊研修與教師個人具體教學實踐相結合，激勵學科帶頭人學以致用，發揮種子效應與輻射作用。學科帶頭人進入到一種比較理想的狀態：不僅自己教學出色，同時還能真正帶動同伴共同進步。

《中國教育報》2019年12月25日第10版