長期以來，我國中部地區(qū)基礎(chǔ)教育教研水平區(qū)域發(fā)展不均衡，如何破解基礎(chǔ)教育教研發(fā)展的瓶頸和深層次問題？近年來，安徽省教育科學(xué)研究院在對教研現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，不斷摸索基礎(chǔ)教研方式轉(zhuǎn)型的新路徑，提出“聯(lián)合教研”的概念，從教研主體、教研內(nèi)容、教研形式、教研力量等層面進(jìn)行探索與實(shí)踐，通過聯(lián)合各級各類研究力量，以解決區(qū)域共性問題或推廣新的教育教學(xué)理念，引領(lǐng)課程教學(xué)改革方向，推動基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，取得了良好的社會效益。

    區(qū)域聯(lián)合：

    教研主體空間聯(lián)動

學(xué)校傳統(tǒng)的教研方式主要是學(xué)科教研組集體研討，市、縣級教研活動則通過到校聽課、研討、視導(dǎo)等方式進(jìn)行交流。聯(lián)合教研主張打破校與校、市與市、省與省之間的教研壁壘，提倡校際、市際、省際之間的聯(lián)合教研，使更多的教師和教研員參與到教研中去，引導(dǎo)教師和教研員主動學(xué)習(xí)新的理念，汲取教育教學(xué)智慧。

加強(qiáng)省級統(tǒng)籌，注重協(xié)同推進(jìn)。針對全省各地教研發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)學(xué)校差異大等問題，在聯(lián)合教研實(shí)踐中，省級教研部門加強(qiáng)了對市、縣、校教研工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。如在普通高中新課程新教材推進(jìn)過程中，安徽省作為教育部課程教材研究所設(shè)立的全國首批普通高中歷史、化學(xué)學(xué)科教研基地，遵循“研訓(xùn)整合、試點(diǎn)先行、逐步拓展、持續(xù)改進(jìn)”的工作思路，在全省確立了65所省級示范校，分布于全省16個市。各市以教研基地實(shí)驗校為中心，先聯(lián)合本地學(xué)校進(jìn)行教研，各實(shí)驗校之間再進(jìn)行跨區(qū)域聯(lián)合教研，從而構(gòu)成全省校際聯(lián)合教研網(wǎng)絡(luò)。

強(qiáng)化省際交流，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展。隨著課程改革的全面深化，教研工作需進(jìn)一步明晰任務(wù)、目標(biāo)、方法、路徑，錨定課程育人、教學(xué)改革、作業(yè)設(shè)計、考試評價等方面，省際之間教研部門以問題導(dǎo)向推進(jìn)聯(lián)合教研，加強(qiáng)溝通互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。如在長三角教研一體化進(jìn)程中，安徽省承擔(dān)了研制長三角基礎(chǔ)教育評價指標(biāo)體系的研究項目，安徽省教育科學(xué)研究院就此項目與上海市、江蘇省、浙江省開展聯(lián)合調(diào)研，并實(shí)地走訪、座談、研討，最終完成了評價指標(biāo)體系的研制工作。2020年，長三角地區(qū)滬、蘇、浙、皖四省市聯(lián)合開展“發(fā)現(xiàn)杯”青年教師優(yōu)秀課例展示活動，促進(jìn)國家三科統(tǒng)編教材的有效落地。2018年安徽省蕪湖市與上海市普陀區(qū)、江蘇省蘇州市、浙江省嘉興市“組團(tuán)”成立長三角一體化四地教育聯(lián)盟，蕪湖市教研部門在安徽省教科院的指導(dǎo)下與其他三地教研部門在深化學(xué)校課程教學(xué)改革、推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評價等方面開展合作研究和經(jīng)驗分享。

    學(xué)科聯(lián)合：

    教研內(nèi)容多元交融

學(xué)科聯(lián)合教研包括跨學(xué)科聯(lián)合教研和跨學(xué)段聯(lián)合教研。學(xué)科聯(lián)合教研倡導(dǎo)不同學(xué)段教師的理論基礎(chǔ)與教學(xué)經(jīng)驗、不同學(xué)科教師的專業(yè)知識與思維方式相互補(bǔ)充。突破學(xué)科的邊界、打通學(xué)段的聯(lián)系，是學(xué)科聯(lián)合教研的顯著特征。從學(xué)生全面發(fā)展的角度看，學(xué)生的成長需要經(jīng)歷從低學(xué)段到高學(xué)段、接受不同學(xué)科課程的共同滋養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)，這就需要從完整、連續(xù)的視角審視各學(xué)段、各學(xué)科的作用及關(guān)系。

跨學(xué)科聯(lián)合教研，讓學(xué)科教學(xué)更有深度、更有寬度，更易實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的觸類旁通。如為改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，2021年12月，安徽省蚌埠市舉行了以“偉大的改革開放”為主題的全市高中政治、歷史跨學(xué)科聯(lián)合教研活動，政治學(xué)科和歷史學(xué)科雖在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)方法上有所差異，但立德樹人的教學(xué)目標(biāo)是一致的。由于政治和歷史兩個學(xué)科具有先天聯(lián)系，直接交流更能夠發(fā)揮優(yōu)勢，教師通過政治、歷史兩科的互通交融進(jìn)一步拓寬了教學(xué)視野，共同落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培植。

跨學(xué)段聯(lián)合教研有利于促使各學(xué)段教師在教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗上有效互補(bǔ)，相互借鑒，相互促進(jìn)。教師之間的交流與互動不僅能夠為教師專業(yè)化發(fā)展提供持久的智力支持，同時圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，有助于實(shí)現(xiàn)各學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)的無縫銜接。如2019年11月，安徽省小學(xué)、初中、高中三位教師均以“物質(zhì)在水溶液中的變化”為主題在中國教育學(xué)會第二屆課堂教學(xué)研討會上展示，引發(fā)了教師對不同學(xué)段相關(guān)內(nèi)容的關(guān)注，為教學(xué)和教研提供了新視角。三節(jié)課的活動設(shè)計符合各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平，教師的跨學(xué)科思維意識，使教學(xué)活動能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)思維水平的發(fā)展，讓教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生遷移已有知識、發(fā)展創(chuàng)新思維的目標(biāo)。

    線上線下聯(lián)合：

    教研形式互聯(lián)開放

線上線下聯(lián)合教研，并非常規(guī)的傳統(tǒng)現(xiàn)場教研與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教研的簡單相加或混搭，而是將傳統(tǒng)教研與基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教研手段相融合，最大限度地綜合線下與線上教研的各自優(yōu)點(diǎn)，形成成本低、效益高的優(yōu)化教研方案。

教研層面的線上線下聯(lián)合，有線下協(xié)作、線上展示，線上協(xié)作、線下展示，線上協(xié)作、線上展示等多種形式。線上緩解工學(xué)矛盾、線下增加情感體驗，線上提前精選主題、線下教研攻難釋疑。定期舉辦線上線下聯(lián)合教研活動，做好活動過程直播，加強(qiáng)技術(shù)保障，留存共享教研資料，通過區(qū)域互動構(gòu)建教研共同體等，是線上線下聯(lián)合教研的獨(dú)特功能。如2020年10月，安徽省教育科學(xué)研究院主辦的“新課程·新課標(biāo)·新教材·新課堂——基于高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)研討活動”在合肥一六八中學(xué)舉行，中國教研網(wǎng)全程直播，現(xiàn)場參與活動者雖在200人以內(nèi)，但通過直播平臺線上參與活動者達(dá)4.8萬人，平臺留言1000余條，較好地達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。2022年5月，普通高中歷史學(xué)科安徽教研基地聯(lián)合江蘇、廣西及安徽本省相關(guān)教研部門和學(xué)校，普通高中化學(xué)學(xué)科安徽教研基地聯(lián)合浙江、新疆及安徽本省相關(guān)教研部門和學(xué)校，開展公益性的主題教研活動“教研在線”。本次活動以“立足本地、服務(wù)戰(zhàn)線、示范引領(lǐng)、聚慧共享”為原則，探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)，引領(lǐng)普通高中新課程新教材的課堂教學(xué)方向，推動跨區(qū)域聯(lián)合教研。數(shù)據(jù)顯示，歷史學(xué)科在線直播觀看20502人次，化學(xué)學(xué)科在線直播觀看24786人次，覆蓋31個省份，參與面廣，留言眾多，實(shí)現(xiàn)了一定的示范、引領(lǐng)和輻射作用。

    與高校聯(lián)合：

    教研力量協(xié)同聚慧

與高校聯(lián)合教研，主要目的是發(fā)揮高校的引領(lǐng)作用、服務(wù)功能和輻射效應(yīng)，借助高校智力支持和優(yōu)質(zhì)資源與基礎(chǔ)教育一線資源相融合，在專業(yè)理論與課程實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，高質(zhì)量促進(jìn)教研人員和學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。通過與高校聯(lián)合教研，有效指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課題研究、學(xué)科基地建設(shè)、項目建設(shè)，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，打通理論與實(shí)踐之間的鴻溝，架起高校與中小學(xué)聯(lián)系的橋梁，提升教研的層次與質(zhì)量。在聯(lián)合教研的基礎(chǔ)上，相關(guān)研究成果也可促進(jìn)高校師范專業(yè)教育的發(fā)展，促進(jìn)師范生的專業(yè)發(fā)展與技能提升，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)?？傮w來看，基礎(chǔ)教育與高校聯(lián)合教研，可以就項目研究、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理與評價、教師在職培訓(xùn)等方面進(jìn)行合作。如2021年10月，蕪湖市教科所在與安徽師范大學(xué)充分溝通準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，將中學(xué)名師的歷史優(yōu)質(zhì)課展示放在大學(xué)課堂，高校教授對名師課堂進(jìn)行點(diǎn)評，高校師生與中學(xué)教研人員、教師一同參與研討，雙方互補(bǔ)互鑒，有利于實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育與大學(xué)教育的融通，提升高校師范生培養(yǎng)的質(zhì)量。

（作者分別系安徽省教育科學(xué)研究院副院長、教育部基礎(chǔ)教育歷史教學(xué)指導(dǎo)專委會委員，蕪湖市繁昌區(qū)教研員，銅陵市第五中學(xué)教研組長）

《中國教育報》2022年09月02日第10版