在《中國教育報》組織下，凌宗偉老師作為領讀人，帶我們走進了《可見的學習（教師版）》，并以任務發布和個人閱讀理解分享為驅動，帶領我們聚焦文本，積極思考，學用結合。他不僅用文字在微信群與老師們適時研討，還在伴讀者黃麗紅老師組織下，分次進行了主題閱讀沙龍活動。這是一次可見的閱讀旅程，收獲很多，感謝《中國教育報》、凌校長、黃老師！感謝共讀的伙伴們！

北京中考提到“五個考出來”。其中把“學生課堂學習考出來”，我以為課堂學習的結果便是學生在每一堂課上的思維活動中，積淀下來的除了記誦知識之外的那些，就是素養。怎么能夠讓學習可見？那就要看到學習背后的思維。《可見的學習（教師版）》指引我們，可以應用效應量指導教學。可以先驗證，然后再應用該理論指導教學實踐，讓教學在科學理論的指引下，扎實地展現在課堂上，形成學生學的足跡，顯現教的歷程。這種教與學的歷程呼喚教學方式變革，讓教師研究自己的教何以促進學生的學，學生的學何以促進自己的終身成長，都能借助信息化手段得以持續記錄和外顯。

回顧此次學習歷程，從以下幾個方面談談我的思考。

一、放下我執，才能融會貫通。改變觀念是非常難的一件事情，靠氛圍，靠自悟，靠認知的提升。所以，我在做思維導圖時，希望第一部分介紹的內容能引起閱讀者的注意。就是先要了解并認同作者的觀點，這樣走進文本，與作者對話以后，才可能將該理論應用于實踐。

    二、以人為鏡，重新認識自己。一個良好的溝通環境，安全的溝通環境，開放包容的環境，能夠讓每個參與的人透過他人反觀自己。從共讀中，我看到他人的口語交際方式和學習風格，都會想一想自己是什么樣子的。這有利于我們不斷完善自己，更好地與人協作。

三、傾聽對話，尊重每一種聲音。對話的開展，有賴于共同的媒介，我們的媒介就是《可見的學習（教師版）》。每個人基于認知和先前的經驗不同，所關注的點也不一樣。在交流中，即使被質疑，大家也會有被支持的力量。因為有人在聽你說話，關注你，被關注也是一種力量。

四、科學思維，打破固有偏見。學習和教學是一種智力活動，在這種基于課堂發生的思維進階活動中，需要有科學思維支撐。如果我們限于僅有的認識和背景知識去面對不同環境里的人，這將無異于刻舟求劍。人人都有偏見，正視它，在學習中，去糾偏以就正。

五、大道至簡，理論指導實踐。學習了一種理論和方法，我們要試驗一下才知道到底行不行，這需要有試錯的環境和包容的文化。以前在表現性研究上，我參與過課題研究。現在想來，是不是可以依據今天所學，再行設計主題活動，看一看以終為始的單元教學中，教、學、評是不是保持了一致，是不是還能取得更好的效果。

    六、重識反思，重識周圍的世界。“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，即使是有‘20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進’。他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動機制及學生學習新方式，它是我們教師成長的‘催化劑’，是教師發展的重要基礎。”這是我在去年寫的一篇小文里提到的，要用發展的眼光去看待世界，保持審慎的態度，去做每一件事。培養學生批判性思維，我們得要先行一步。

教的思維可見，學的歷程可見，學業成就自然可見。您說呢？

（作者單位系北京工業大學附屬中學）

《中國教育報》2022年09月07日第9版