2022年高考已落下帷幕，歷來被熱議的語文試卷愈加表現出強烈的時代現場感與在地性。實用類文本閱讀材料中，不乏“天宮課堂”“科技冬奧”“雜交水稻”等熱點議題，亦有“袁隆平”“欒恩杰”等在農業、航天事業中作出杰出貢獻的科學家；既有袁隆平、楊振寧、肯尼思·利布雷希特等中外科學家創作的“元科普”作品，又有學者雷毅的科學文化論文、科普作家尹傳紅創作的面向青少年的科普作品，展現了科普作品的豐富樣貌。

身為中國科普作家協會副理事長的尹傳紅，在得知自己的文章《由雪引發的科學實驗》被用作全國乙卷實用類文本閱讀材料后，撰文稱此屬“意外”。但事實上，他的科普文章并非首次被用于高中語文試題——2013年他發表在《科技日報》上探索科學和藝術“同時性”的文章《超越時空的對“畫”》被福建、上海、廣州好幾個省市用作高中語文“題版”。

看似“意外”，實則為歷史之必然。在中國之于全球科技創新版圖地位和作用日益凸顯的今天，科學已然成為社會各界持續進行文化交流、對話的必要組成。當前的新文科建設、科幻的流行，均是彌合科學與人文“兩種文化”鴻溝的題中應有之義。2022年的新課標將培育創新人才、跨學科人才作為課改的底層邏輯，科學素養的培育成為重點，語文的課外閱讀要求科普和科幻被列入其中。這也必然會要求作為未來國之棟梁的青少年關注當前科技發展，“倒逼”傳統的語文教育作出調整，探索不同學科協同解決問題的知識融合創新之道。然而，如果我們僅僅把目光聚焦于應試未免失之局限。比照“大語文觀”的提出和踐行，構建“大科學觀”，涵育廣泛的科學文化無疑是與時代相契之抉擇。

“大科學觀”基于普遍聯系的生態教育理念，以更好地培育人的科學素養為旨歸，是時代精神的表征及創生。教育中應當秉持課堂資源與課外學習資源互為補充配合的基本策略，貫穿學科間、課內外、校內外的聯絡溝通，助力青少年在更廣闊的社會生活空間學科學、用科學，全面提升科學素養。

實際上，學校教材、報刊圖書、電影電視、社會萬象莫不藏有科學“玄機”。太空科普教育品牌“天宮課堂”即是成功教育實踐，不僅向青少年傳授了航天知識，培育了青少年注重觀察、崇尚嚴謹準確的求是精神，勇于探索的求真精神，還激發了筑夢航天的力量。更具切身效應的是從身邊入手，學校門口的臭水溝怎么處理？不妨引導學生思考并學習背后潛藏的科學，將科學學習與環境治理結合起來，激活科學的使動性。不僅向學生傳達科學是什么，還要引導學生思考科學應該如何與公共生活發生關聯。

科學的性質與其內涵的豐富性，決定了我們不能只是局限于科學知識的學習，弘揚科學精神、傳播科學思維和科學方法，感受科學偉力與震撼同樣重要。今年高考全國甲卷選用袁隆平科技論文《雜交水稻培育的實踐和理論》和對袁隆平雜交水稻研究方法進行總結的《科學研究中的創造性思維與方法》，不僅指向了雜交水稻的知識，還指向了科學精神、科學思維和科學方法的建構。

除了組織青少年開展課外專題科學實踐活動，還需要引導其開展廣泛的科學閱讀，使青少年在人類、社會、生命的層面來學習科學。科學文化學者任定成曾將科學書籍分為理科教科書、科普作品和科學元典作品三類。三者統籌于“大科學觀”的理念之下，各指向不同維度：教科書展現的是成熟的、經過驗證的科學知識，好似“壓縮餅干”，科普作品和科學元典作品則是教科書的絕佳補充。三者結合，才能使青少年的認知更完整、更系統，習得更豐富、更立體、更多元，體味學習科學的樂趣。而優秀的科學書籍會使讀者踏上一段值得努力的旅程，科學元典使人明智，科幻作品則使人思考科技如何發展和影響人類的未來。楊振寧中學時讀到物理學家金斯科普著作《神秘的宇宙》，被科學的奇妙所吸引，立志要拿諾貝爾獎。尹傳紅童年時則大量閱讀葉永烈、阿西莫夫等中外名家的科普科幻作品，由此激發出對科學的興趣，走進了科學世界并最終投身科學傳播事業。

實現科技強國建設和建成世界創新高地的目標，需要進一步大力弘揚科學文化。構建“大科學觀”，是拓寬科學文化的廣度、加大其濃度和密度的可行性途徑。如此，科學才能跨越邊界，抵達更廣袤的未知之境。

（作者系中國科普研究所副研究員）

《中國教育報》2022年09月07日第11版