■本期關(guān)注：拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)

科技競爭歸根結(jié)底是人才競爭，人才競爭歸根結(jié)底是拔尖創(chuàng)新人才教育水平之間的競爭。2020年9月11日，習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會上強調(diào)：“要加強基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)。”2022年2月28日，中央全面深化改革委員會第二十四次會議審議通過了《關(guān)于加強基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)的意見》，會議強調(diào)要全方位謀劃基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)。拔尖創(chuàng)新人才具有哪些特質(zhì)？應(yīng)如何發(fā)現(xiàn)和培育？學(xué)校應(yīng)該為拔尖人才的脫穎而出營造什么樣的環(huán)境？本刊特邀請專家和校長就上述問題展開探討。——編者

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？”如今17年過去了，“錢學(xué)森之問”依舊是困擾我國教育和發(fā)展的難題。近兩年來，論及我國科技事業(yè)的發(fā)展，從中央領(lǐng)導(dǎo)到基層科技、教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者，都將基礎(chǔ)研究人才、拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為重中之重。就拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)而言，長期以來，我們總寄望于高校與科研院所，認為這些人才少年時代的發(fā)展，他們的基礎(chǔ)、個性、習(xí)慣、品格和品質(zhì)，似乎無關(guān)緊要。其實并非如此，拔尖創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，又恰恰不是一件簡單輕松的事兒。

拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)該具備哪些特質(zhì)

拔尖創(chuàng)新人才究竟長什么樣？雖然眾說紛紜，但國內(nèi)學(xué)者已有一定的共識。從當(dāng)前我國基礎(chǔ)研究與拔尖創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)遭遇的困難和問題可以推斷，基礎(chǔ)教育所培養(yǎng)的“三好”式人才和“高考狀元”類人才，并不完全等同于我們所說的拔尖創(chuàng)新人才。幾年前，有人統(tǒng)計，恢復(fù)高考之后30年間各省份的千余名“高考狀元”，后來在各行業(yè)領(lǐng)域成為領(lǐng)袖和杰出人才的并不多見。這就是說，創(chuàng)造能力、突破精神與考試分數(shù)之間沒有必然的因果關(guān)聯(lián)。我們試著概括未來科學(xué)家的一些基本特質(zhì)。

一是興趣廣泛，對生活中的一切抱有強烈的好奇心。這是科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基本前提條件。他們喜歡觀察，喜歡思考，不斷追問和探尋。他們身上有著經(jīng)歷了長期的黑暗而與生俱來的對光明不顧一切的追尋，他們愛自然，喜歡一切新奇的事物，期待正在或者即將出現(xiàn)的新事物，由此還衍生出獵奇、冒險、刨根究底的精神特質(zhì)。

二是行事自主，對未知的事物常持異見，敢于試錯。特立獨行，是對他們最好的形容。只要是他們不知道的、沒有弄清楚的事物，他們不會輕信別人的告訴、傳達和“轉(zhuǎn)交”。在眾人退縮面前，他們會孤身涉險，不斷追問：是真的嗎？不斷試水：我倒要看看！打破砂鍋問到底，有時甚至頭撞南墻，不回也不悔。

三是激情充沛，對某些事物的執(zhí)著追求可以持續(xù)甚至永久保持。“某些事物”指的正是個別領(lǐng)域、個別學(xué)科、個別方面，一個人保持興趣廣泛是一回事，要求一個人對感興趣的事物進行探求研究且堅持長久是另一回事。專注于某事并不難，難的是一輩子專注不變，能夠做深做透，做出創(chuàng)意，做出驚天動地的發(fā)明。永久保持對某些事物的執(zhí)著追求，除了個性品格的堅韌，一定還與學(xué)習(xí)、工作、生活的環(huán)境相關(guān)。政治生態(tài)和地域文化的開放，經(jīng)濟和物質(zhì)條件的豐足，社會制度和管理機制的鼓勵與獎掖，都是不可或缺的保障因素。

四是心靈自由，并且思維活躍、想象力無限。史上幾乎所有的發(fā)明家、杰出的創(chuàng)新者，都思維活躍、想象奇妙，他們富于意志力和突破精神，會準確理解與把握管控和限制的“邊界”，敢于運用理性和智慧，尋求改變，挑戰(zhàn)某些不合理的條規(guī)。這些學(xué)生從來是學(xué)校中的極少數(shù)，對照常規(guī)和應(yīng)試要求，往往被視為怪才、另類，不很聽話，不很合群，分數(shù)不冒尖，素質(zhì)不全面，但他們卻真正具有拔尖創(chuàng)新人才甚或頂尖科學(xué)家的潛質(zhì)。

轉(zhuǎn)變育人導(dǎo)向，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件

對那些智商卓異、創(chuàng)造才能奇特的學(xué)生，也許一時難以脫穎而出，但我們至少可以加以保護，給予必要的培育，而不至于被耽擱、冷落甚至是傷害。

中小學(xué)校長的育人導(dǎo)向最關(guān)鍵。需要轉(zhuǎn)變觀念，站在民族振興、家國未來的高度，將創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)、保護和培養(yǎng)工作看成是立德樹人的重要組成部分。同時要引領(lǐng)教師調(diào)整評價標準，改革教學(xué)策略，遵循因材施教原則，努力實施差別化教學(xué)，讓包括有潛質(zhì)的創(chuàng)造型人才在內(nèi)的所有孩子都能發(fā)揮個性特長，自主自由生長。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為發(fā)展要務(wù)的當(dāng)下，校長們應(yīng)該帶領(lǐng)教師突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新思路，試水基礎(chǔ)教育辦學(xué)時代新局。

學(xué)校要主動滿足富有創(chuàng)新潛質(zhì)學(xué)生的個性、好奇心，給他們提供探求知識的條件、資源和環(huán)境。學(xué)校圖書閱覽設(shè)施應(yīng)該不斷換代，圖書資料應(yīng)該時時更新，實驗室配置應(yīng)該不斷豐富，以滿足不同興趣愛好特長的學(xué)生的個別化需求。一些學(xué)生具有個別化特征鮮明的愛好，以學(xué)科專業(yè)見長的一般教師很難滿足其發(fā)展的需求。所以平臺搭建、資源建設(shè)、方向和方法的指點就非常重要。

校長應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵廣大教師對有特殊創(chuàng)造潛質(zhì)的學(xué)生施以分外的關(guān)心。傳統(tǒng)的教學(xué)往往千篇一律，周而復(fù)始，而教師會弱化對自己專業(yè)發(fā)展、素質(zhì)提升的追求，這也是制約基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展的因素。由此，促進教師發(fā)展，不僅要發(fā)展其學(xué)科專業(yè)，而且還要發(fā)展其綜合素養(yǎng)，這樣的教師才能夠盡可能滿足包括富有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生的成長需求。

不僅如此，校長還應(yīng)積極引領(lǐng)建構(gòu)善待個性、寬容特異、激勵特長、富于安全感的文化氛圍。一些學(xué)校評價學(xué)生的標準是學(xué)生聽話、行事四平八穩(wěn)、圍繞應(yīng)試打轉(zhuǎn)、做題和考試拿高分，也因此自然而然形成了師生們對那些雖有特長，卻學(xué)科發(fā)展不全面且有個性的學(xué)生的疏離、冷落、漠視，甚至有意無意給他們貼上差生的標簽。改變這種偏見，需要學(xué)校管理者花大氣力，用大心思，通過理念和價值觀引領(lǐng)，通過評價機制調(diào)整來加以扭轉(zhuǎn)。

一位小學(xué)校長告訴我，她學(xué)校一名五年級男生，擅長手工，因?qū)W科成績一般，拖了班級“后腿”，教師和同學(xué)很多視之為“不務(wù)正業(yè)”，不太喜歡他。校長發(fā)現(xiàn)后，予以積極鼓勵，為其開辦專題展覽，這名男生不僅特長得到進一步發(fā)展，而且各科學(xué)業(yè)也有了很大進步。這位校長說，我雖然不知道這個男孩將來是否一定能成為杰出人才，但絕不能讓未來可能的領(lǐng)軍人才因為我們的冷漠和無所作為而被埋沒。假如所有校長、教師和家長都秉持這樣的理念和情懷，抱有這樣的信任之心，我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的步履必將越發(fā)快捷。

營造保障拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的制度環(huán)境

當(dāng)下，高校招生制度正在發(fā)生積極變化，對于特長生、創(chuàng)意精英越來越有利。各級教育行政部門應(yīng)該積極支持中小學(xué)校在正常的課程計劃之外，組建一些滿足個別孩子特殊愛好的學(xué)習(xí)和探究小組，供給必要的資源和條件，讓他們可以通過自主的合作、探究，真正進行項目化學(xué)習(xí)、研究和攻關(guān)。鼓勵中小學(xué)積極探索具有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的人才培養(yǎng)機制，減少作業(yè)和教學(xué)，提供平臺和資源，給他們更多自主的空間。

不僅如此，就科學(xué)人才的早期培養(yǎng)而言，省級教育行政部門應(yīng)該積極協(xié)調(diào)建立高校與中小學(xué)的協(xié)同機制。因為高校不僅匯聚高層次專家，而且具有學(xué)科前沿的資源和平臺。雙方聯(lián)手，可以讓拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)減少環(huán)節(jié)，縮短周期，降低成本，事半而功倍。在這一問題上，南京大學(xué)已經(jīng)率先垂范，在江蘇省教育廳的支持下，去年年底已建立普通高中與高校協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展機制，并啟動協(xié)同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才首批示范校建設(shè)工程。這是一項真正胸懷“國之大者”重要的創(chuàng)新之舉。

我們常說，發(fā)現(xiàn)問題比提出問題更重要，這實際是就創(chuàng)造思維和能力的培養(yǎng)而言的。基礎(chǔ)教育在拔尖創(chuàng)新人才問題上，首先是發(fā)現(xiàn)，接著是保護和培育。發(fā)現(xiàn)，需要慧眼，需要洞見；保護，需要胸襟，需要情懷；而培育，需要智慧，需要機制。這一方面是教育本身的天職；另一方面，更是新時代賦予我們的緊迫使命。

（作者系江蘇省教師培訓(xùn)中心、江蘇第二師范學(xué)院教授，全國中小學(xué)校長和幼兒園園長培訓(xùn)專家工作組專家）

《中國教育報》2022年09月14日第5版