北京大學附屬小學源起于1906年的京師大學堂附屬高等小學堂。近年來，學校立足實踐之基，探索發掘兒童成長成才規律，開展了以評價改革為突破口，面向全體學生的創新素養培養實踐，構建了分階段創新素養指標體系，為深化落實教育評價改革，完善創新人才早期培養的理論提供了實踐范本。

小學階段是創新素養養成的關鍵期

大量的發展教育學、認知心理學理論及其實證研究表明，小學階段是創新素養養成的關鍵期。北大附小在早期創新人才培養目標的頂層設計過程中，一直牢牢把握正確的辦學方向，堅持把立德樹人成效作為檢驗學校一切工作和兒童發展的根本標準。

小學各年段的創新素養培育應該有不同的側重。6—12歲是兒童發展的關鍵期，是創新素養早期培養的重要時期。北大附小遵循兒童身心發展規律，將小學創新人才素養指標劃分成低、中、高三個階段，采取不同的教學策略，階梯上升，循序漸進。

小學低年級段主要側重培養兒童的創新意識，重點通過創新學習方式的變革，不斷激發學生的好奇心和求知欲。小學中年級段主要側重培養兒童的創新思維，重點通過課程教學方式等方面的改革，引導學生逐步形成良好的學習習慣和適合自身的學習方法。小學高年級段主要側重培養兒童的創新精神，通過營造寬容的環境，引領學生積極實踐，將好奇心“變現”為持久的愛好和過人的專長，并具備初步的批判性思維。

“學玩相融”創新人才培養路徑

在多年的實踐摸索中，北大附小逐漸明確了適應小學階段教育教學規律的創新人才培養路徑——“學玩相融”。也就是在尊重兒童天性和教育教學規律的前提下，通過“玩”進行有目的的“學”“教”“做”的活動。

玩中學——學習的變革。長期以來，學生學習的是學科邏輯的課程，學習方式以機械、被動、重復訓練為主，學生自主探索創新的時間和空間嚴重缺失。通過有目的的“玩”，學生暢游于融通人文素養、科學素養、健康藝術、社會交往、國際理解五大核心素養領域175門課程中。情境體驗、動手實踐、反思總結，實現了由被動學習到主動學習，由單一的知識學習到綜合能力提升的學習，“玩”中實現了創新素養的自我提升。

玩中教——教學的變革。多元異質的教師團隊設計有目的地“玩”的教學方案，通過“生活化、游戲化、綜合化”的教學路徑，實現了教學方式的變革。在玩中教的實施過程中，教師善學善悟，變身德才兼備的智慧大玩家。北大附小教師也愛玩善玩，在著名戲曲藝術家梅葆玖、國學大師張岱年等一批大師的引領下，孩子們在玩中走進人文、科技、藝術的最高殿堂。

玩中做——實踐的變革。學校側重于學生在立體開放的生活場景中解決現實問題，去體驗、去感悟、去發現、去創造，形成了“玩—創—融”三位一體的實踐范式，通過“基地+平臺+模塊+窗口”的實施系統，激發學生的創造力。在STEAM教育中心、創客教育中心等跨學科學習平臺上開展基于新技術的無邊界學習；在學校里隨處可以手工制作，進行創意設計制造……這些做法改變了“疏于德、強于智、弱于體、少于美、缺于勞”的教育現狀，實現了學生“五育”融合的全面發展。

整合多方資源，創新評價方式

人才培養是學校的系統工程，創新人才早期培養更需要學校頂層設計，打造良好創新生態。學校整合多方資源，開創課堂內外、學校內外聯動發展的平臺，打通人才培養渠道，搭建人才成長的立交橋。

北京大學深厚的創新文化傳統，中關村社區不斷涌現的高科技資源，以及北京大學附屬小學獨具特色的師生和家長群體，為在北大附小開展創新人才早期培養實踐提供了優越的資源。我們還聯手北大幼兒園、北大附中和北京大學，調研不同階段學生創新素養培養需求和側重點，向上向下有序銜接，嘗試打通大、中、小、幼創新人才貫通制培養的壁壘。

多年來，我們努力探究，收集學生在各學段、各學科的過程性表現，利用信息化手段，動態追蹤學生成長軌跡，展開智能分析，對學生進行“數字畫像+正面激勵+綜合述評”，全方位提升學生的創新素養。學校采用質性研究的方法，用案例訪談的方式展現孩子們的成長故事，既關注學生智力因素，同時，更側重于非智力因素的引導與評價。

小學創新人才早期培育體系為孩子們的創新素養培養提供了天然的沃土。在各級各類學業水平調研中，北大附小學生“創新”類指標遙遙領先。孩子們獲得了包括機器人世界杯冠軍、全國青少年機器人大賽金牌等國際和全國科技競賽獎勵共計1000余人次，在各類藝術創新大賽中累計獲獎1200余人次。

（作者系北京大學附屬小學校長）

《中國教育報》2022年09月14日第5版