“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。”打開常生龍老師的新著《教師閱讀那些事兒》（山西教育出版社），一股熟悉的清香伴隨著明朝著名將領(lǐng)于謙的詩句迎面撲來。正像常老師在書中所說，每個人都想讀書，但是，常常在自己想讀書或讀書過程中邁不開腿：我應(yīng)該讀什么書？怎樣讀才有效？怎樣才能堅(jiān)持把書讀完？讀完后有什么收獲？如何提煉書中的觀點(diǎn)？……一個又一個問題不知道該如何解決。這本書仿佛猜透了大家的心思，整本書分四個專輯為教師的閱讀解決難題：第一輯，“為什么讀”；第二輯，“讀什么”；第三輯，“怎么讀”；第四輯，“怎樣讓閱讀更有成效”。這本問題導(dǎo)向式的書，給廣大教師的閱讀帶來了福音。

深入淺出的解惑讓人茅塞頓開

相信很多教師都和我一樣經(jīng)常有“書讀不下去”的時候，而且我們常常會認(rèn)為是因?yàn)闀緝?nèi)容太難或找不到興趣點(diǎn)而讀不下去。常老師在《時間都到哪兒去了》《為什么讀不下去》中，通過科學(xué)專有名詞“生存余力”“原始腦”“哺乳腦”“視覺腦”的呈現(xiàn)，讓讀者不但對其產(chǎn)生了新鮮感，還為了弄懂這些專有名詞而努力從閱讀中去尋找答案。原來，“生存余力”是保證正常閱讀的先決條件。生存余力等于生存力量除以生存負(fù)載，如果“生存余力”小于1或等于1，閱讀就無從談起；只有在生存余力大于“1”的情況下，才有可能將多余的生存力量用于學(xué)習(xí)之中。所以，我們要能理性地判斷自己的生存余力是否大于1。要大于1，就要自己的生存力量足夠大，生存負(fù)載足夠小。美國神經(jīng)學(xué)家保羅·麥克里恩用“三位一體的大腦”來描述腦的功能。即“原始腦”“哺乳腦”學(xué)會接收信息——我們拿出一本書進(jìn)行閱讀的時候，首先讓“原始腦”對這本書認(rèn)可，然后讓“哺乳腦”覺得書中的信息很有用，才能把信息傳遞給“視覺腦”。這是大腦的天生機(jī)制所決定的。于是，我想，我們要解決“書讀不下去”的問題，首先應(yīng)該對整本書有個整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。比如在閱讀這本書時，我通過思維導(dǎo)圖的形式對整本書進(jìn)行了梳理。當(dāng)每一輯里的每一個問題呈現(xiàn)出來的時候，發(fā)現(xiàn)每一個問題都是我急需要了解和解決的。我發(fā)現(xiàn)我有一種強(qiáng)烈的愿望，希望趕快走進(jìn)問題中，去閱讀書本中的答案，來解決我心頭之惑。我的這種通過思維導(dǎo)圖對整本書的結(jié)構(gòu)做完梳理后，產(chǎn)生的閱讀興趣是不是“視覺腦”發(fā)揮了重要的作用呢？我想一定是的。

有理有據(jù)的分析讓人醍醐灌頂

自己是否具備閱讀能力？當(dāng)我讀完《怎樣才算具備閱讀能力》這一節(jié)時，我只敢說自己是喜歡閱讀的人。因?yàn)橄矚g閱讀跟閱讀能力強(qiáng)有所不同。喜歡閱讀的人，他的閱讀能力不一定強(qiáng)。閱讀能力強(qiáng)的人，首先是善于鑒別書的優(yōu)劣，不會在那些沒有多少價(jià)值的書上浪費(fèi)太多時間；其次是閱讀者的思維方式更加有條理、更加縝密。

作者告訴我們，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展、智能設(shè)備日益普及的時代，作為教師首先要擁有的是搜索能力和辨別真?zhèn)文芰Γ岸稳说乃阉髂芰捅鎰e真?zhèn)文芰Φ模褪侨说拈喿x能力”。

常老師把人的閱讀能力從簡單到復(fù)雜分為四個層級：感知、關(guān)聯(lián)、鑒賞、創(chuàng)造。大多數(shù)人的閱讀往往只停留在感知、關(guān)聯(lián)的層面，很難上升到鑒賞、創(chuàng)造的高度。這就是我們平時沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對閱讀的理解和認(rèn)識不夠深刻造成的。常老師把日本教育家齋藤孝的閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)羅列出來：一個人如果讀過由高品質(zhì)出版社出版的世界優(yōu)秀文化圖書100冊，讀過近些年自己所從事領(lǐng)域的新知識叢書50冊以上，才可以說這個人具備閱讀的能力。要有效提升閱讀能力，我們可以將閱讀與自己的教育教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，在堅(jiān)持閱讀的同時加強(qiáng)寫作。因此，一個人的閱讀能力不可能一蹴而就，但只要有意識、有方法地去閱讀和培養(yǎng)，一定會在自己原有基礎(chǔ)上有所突破。

細(xì)致入微的引導(dǎo)讓人豁然開朗

“你還逐字逐句進(jìn)行閱讀嗎？”一語點(diǎn)醒夢中人。為了讓自己更集中注意力，不落下書本中的內(nèi)容或精髓，我常常是逐字逐句地閱讀，并用筆做出標(biāo)注后，再去閱讀一遍。常常慨嘆自己，記憶力越來越不行了，專注力也越來越不好了，閱讀的效率總是提不上來，內(nèi)心不免產(chǎn)生焦慮感。讀了第三輯第三、四節(jié)的內(nèi)容，我才豁然開朗，心中的疑團(tuán)瞬間消失。

原來，大腦是一臺高速運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器，逐字逐句地閱讀，給大腦提供的信息少而慢，大腦就變得無事可做了，于是慢慢地就進(jìn)入到了休眠的狀態(tài)。怪不得，平時在閱讀時，我只要放慢了閱讀的速度，就會犯困。強(qiáng)打精神繼續(xù)閱讀時，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容沒接上，于是又回頭看，結(jié)果是越看越困。常老師說，要改變這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵是要遵循大腦運(yùn)作的規(guī)律，讓大腦這個擁有巨大容量和運(yùn)算功能的“機(jī)器”在閱讀中能夠充分地運(yùn)轉(zhuǎn)起來。常老師還告訴我們，改變已有的閱讀習(xí)慣，重點(diǎn)強(qiáng)化以下幾個新習(xí)慣，大腦這臺機(jī)器才能越用越好。

一是在閱讀前做好“熱身運(yùn)動”。熱身運(yùn)動，相當(dāng)于我們把大腦激活，讓新信息與我們已知的信息產(chǎn)生連接；二是改變逐字逐句點(diǎn)式閱讀的習(xí)慣，擴(kuò)大我們的視距進(jìn)行面式閱讀；三是給一本書的閱讀設(shè)置時限。我想用上這三個習(xí)慣，改變原來逐字逐句的閱讀習(xí)慣，一定可以促使自己的大腦飛轉(zhuǎn)起來。常老師說，我們一定會“愛上這種‘飛奔’感的”。

常老師還給我們羅列了一些閱讀小竅門：4—5本書同時閱讀法；給關(guān)鍵語句做標(biāo)注，與書本、作者建立聯(lián)系法；經(jīng)常整理書架重溫閱讀記憶法；長篇小說的“跳讀”法……當(dāng)我們掌握了科學(xué)的閱讀方法，讓自己的閱讀成為高效閱讀時，內(nèi)心的愉悅和豐盈是無法用言語來表達(dá)的。

（作者單位系深圳市龍華區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

《中國教育報(bào)》2022年09月21日第10版