教研是提升學校發展的引擎。但在現實中，不少教師對教研不感興趣，不愿談教研，也不愿意搞教研，有時又不得不卷入教研的大潮中，很多學校大有全員教研或全領域教研之勢。事實上，對于基層學校或是教育行政單位，發動教師多搞教科研，或者說以教研成果數量與獲獎級別為突出指標的教科研，利好顯而易見，且可以立竿見影。特別是在一些經濟發達地區，教科研經費充足，存在一窩蜂式的為教研而教研的現象。成果豐碩的表象之下，有些教師苦不堪言。

教師們做課題研究的出發點應是基于“幸福內需”而非“潮流剛需”，且這里的“幸福”是源自內心對教育的敬畏、熱愛，而非對于名利、虛榮的投機與自我陶醉。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”真正的教研應該是發自內心的、充滿激情的，然后才能享受著工作的樂趣和幸福。要想擁有幸福的教育科研心境，就需要懷揣一種敬畏和熱愛，認真地去發現與體悟教育教學中的看點、亮點、興奮點和研究點，努力從教育科研工作經驗中，去找尋研究的幸福。那些在教育科研上有所成就的名家大咖，大都是找到并享受著教育科研的幸福。他們往往是教育科研真正的“好之者”和“樂之者”。一個對教育科研不能甘之如飴甚至是心生厭惡的人，很難在教育科研的路上始終奮力前行。

教師們做課題研究的視域應該不囿于傳統的學術路數，要敢于拓展教科研的疆界與面向。要將教育科研植根于日常工作的“大地”，讓研究成為工作的一部分，以研究提升工作，讓工作推進研究，不斷完善自身的職能建設。在現實工作中，很多教育工作者不乏教育科研的熱情，卻苦于尋找不到教育科研的突破口，選題的逼仄，往往讓他們徘徊在教育科研的門外。如果能不囿于傳統的學術路數，既能堅持草根研究，又能格局高遠，將工作本身與教育科研做到有機結合，就能開掘出教育科研不竭的源泉，就能感受和體悟教育科研無盡的幸福。

教師們做課題研究的方式不必受限于傳統評價體系，要有重塑新型教科研價值體系的魄力與文化定力，讓課題研究的全過程都著眼并服務于個體生命的健康成長，真正克服教育科研與日常工作“兩張皮”的難題。每個學生的成長節奏是不一樣的，這就要求我們每位教育工作者，要注重省察自己和工作，發現教書育人中存在的問題，堅持從問題出發，分析問題的成因，用問題激活思想，以思想引導行動，讓行動改變現實，想方設法地尋找解決問題的路徑，以教育科研來推進自身的工作，使教育科研變得充實與飽滿。在這個過程中，不斷提升自己的教育理念，更新教育思維方式，改善教育行為方式，而這正是教育科研幸福真諦之所在。

教育管理者們則要注重營造彼此尊重、彼此包容、彼此成全的教育科研氛圍，端正對教育科研的定位與風向，讓教育科研真正體現教育味、尊嚴感，這是教育科研幸福心境的重要保障。各級教育行政部門和各級各類學校要加強制度建設，積極完善教育科研保障機制，強化教育科研動力體系，形成尊重、包容和成全的氛圍，讓每位教育科研參與者都有尊嚴、有榮光。

畢淑敏在其散文《提醒幸福》中寫道：“享受幸福是需要學習的，當幸福即將來臨的時刻需要提醒。”誠哉斯言，幸福確實需要提醒。對于教育尤其是對于教育科研而言，發現幸福、提醒幸福和享受幸福也很有必要。教育科研是披荊斬棘、充滿艱辛的旅程，需要廣泛收集、深入分析、科學推斷和艱難求證，需要認真細致和堅持不懈的努力，需要實干甚至苦干的精神。這個過程中，如果不能葆有幸福的心境，具備從科研中尋找、確認并建構幸福的能力，科研就注定是一場沒有靈魂的軀殼位移，缺乏意義，可持續性也極為堪憂。

特級教師李鎮西說：“對一個教師來說，推動其教育事業發展的應該有兩個輪子，一個叫作‘情感’，一個叫作‘思考’。教育情感使他熱愛孩子，忘我地工作，并從中體驗到奉獻的自豪；教育思考使他明確自己的教育方向，科學而理性地設計、實施自己的教育，同時不斷地總結、提煉、升華自己的教育實踐。”正如卓越的教師需要“情感”和“思考”的雙輪驅動，理想的教研也應該是“情懷”與“智慧”的有機統一，因為情懷而有溫度，因為智慧而接地氣，從而不斷攀登教育教學的高峰。

（作者系廣東省深圳市鹽田區外國語學校校長）

《中國教育報》2022年09月28日第5版