在閱讀內容豐富、閱讀形式多元化的時代，名著在某種程度上似乎距離中小學生越來越遠，讓孩子閱讀名著，感悟其魅力，體認其文化價值似乎也越來越難。從義務教育階段開始，我們的語文課堂、素養培養都極為重視對名著的閱讀，但從真實的閱讀狀況來看，效果似乎并不令人滿意。

名著到底離我們的孩子有多遠？這是一個需要教育者認真思考的問題。時代的隔閡、文化的差異、認知能力的欠缺，都使中小學生對名著望而卻步。我們需要找到一條恰巧適當的路徑，讓我們的孩子親近名著、熱愛名著、領略名著并與名著對話，進而研讀、精讀，把名著文化融入個體素養中，而這條路徑也將形成一個人一生的文化氛圍，架構出其童年少年的成長軌跡。

“05后”女孩劉天韻的作品《我給名著畫插圖——一個海淀小女生的私藏書單和涂鴉》在這條路徑上做了非常有價值的探索。她在鋪天蓋地的“輔導班”“補習班”“課外班”夾擊下，擺脫世俗意義上的“雞娃”奮斗，沉淀自我，在名著閱讀中汲取養料，閱讀了一系列名著——《基督山伯爵》《動物農場》《追風箏的人》《蘇菲的世界》《時代廣場的蟋蟀》《窗邊的小豆豆》《毛毛》……這些貼近少年心理的文化養料不斷豐盈著劉天韻，并激發了她自我思考輸出的意愿。

“真正的創作動機都是自發的，都是自我內心的強烈表達。”文化儲備到了一定的程度，它就不僅僅只是知識或養料，而是融入血脈的精神能源，深入骨髓的獨立思考，沉入內核的心靈棲居。這些思考往往需要找到一個突破口進行源源不斷的輸出，《我給名著畫插圖》就找到了“畫插圖”這一輸出港口。看似稚拙的圖畫、簡單的調色，卻展示出當代少年獨特的心靈感悟與對名著的細膩解讀。同時，這種極具個性化的解讀方式也讓讀者們耳目一新。在閱讀形式多元、注重自我表達的時代里，每個人就是一個小小的“自媒體”，都在探索表達自我的渠道，都在挖掘自我與時代對接并軌的思考。

身處多彩夢幻期的少年們，更是無懼于分享其豐富的思想資源與個性化的精神獨白。劉天韻將其個人私藏書單、對名著的感悟理解乃至于自我的精神世界，都坦然地傾瀉在這部作品里。讀者可以從這本書里看到“05后”孩子的成長縮略圖，看到名著文化是如何融入孩子人生的，看到青春期孩子獨特的精神探索，也可以看到教育對孩子原創性的巨大影響……

開創性地找到一條將名著與少年成長緊密結合的路，并積極為這條路探索出一種精準的表達形式：圖文并茂。一手文筆，一手畫筆，“05后”的這代人已經不囿于單種途徑的突圍，而是更追求多元化的破局；他們不拘泥于讀后感式的陳述抒情，而是有足夠的才藝去呈現思想共鳴；他們不滿足于對名著文化的閱讀和吸收，而是更側重強化自我在閱讀中的主體地位與主觀表達。正如劉天韻在《威斯汀游戲》手記中所總結的那樣：“閱讀這本書就像在與作者下一盤棋，讀者用自己的思維一步一步地與作者較量，直到最后一刻，才知道自己早已落入作者的圈套。”這不是匍匐于名著腳下的無條件崇拜與認同，而是更傾向于與作者平等地交流、對話甚至博弈。“05后”一代往往在犀利語言中，撩起了一種初生牛犢不怕虎的氣質，撥動著少年無畏又令人激動不已的情緒。這就是屬于我們這個時代的少年氣質，也是屬于這群少年所獨有的精神財富。

從某種意義上說，《我給名著畫插圖》帶給少年們一種范式思考：如何將個人閱讀的“輸入”與自我表達的“輸出”進行融合？如何將個體的素養、才藝以一種多元組合的方式去呈現？如何將當代少年精神特質與歷代先賢思想進行交匯碰撞？這些思考可以引導教育者在“課外減負”與“滋養自我”之間達到一種新的平衡，亦可以督促“雞娃”家長們重新思考提升孩子素養的真正途徑，更能鼓勵“00后”“05后”甚至“10后”的少年們開啟夢想與創新之路。

一本好書將會成為夢想的孵化器。用畫筆為夢想著色，以文字書寫心靈感悟，為青春代言，為少年吶喊。在人生美好的季節里，留下美好的足跡。

（作者系江西師范大學附屬中學高級教師）

閱讀鏈接

劉天韻的插畫清新個性，非常治愈。而她的手記也不落窠臼，字里行間散發出屬于她自己的獨特味道：

每次當我的視線與這本書上的文字相遇，我的心就會開始怦怦跳，仿佛與作者筆下的一切都發生了電磁感應。

    ——《外婆的道歉信》手記

主人公道格被“畫”治愈了一生。他當時的生活就像只剩最后一格電的手機——奄奄一息，但又等待著注入電能重獲生機。

    ——《周末圖書館》手記

這本書的文字會發光。許多書的描寫都可以做到“栩栩如生”，如果說其他書的描寫都如攝影一般，那這本書就如同繪本，其中還夾雜了許許多多的奇思妙想。

    ——《偷書賊》手記

閱讀這本書就像在與作者下一盤棋，讀者用自己的思維一步一步地與作者較量，直到最后一刻，才知道自己早已落入作者的圈套。這盤“棋”我下了兩遍才下明白。

    ——《威斯汀游戲》手記

《中國教育報》2022年09月28日第11版