最近，我在讀《學習共同體：教師成長的心靈家園》一書，這是廈門市青年教師成長共同體的發起人、廈門市教育科學研究院段艷霞對以讀書沙龍為活動載體的廈門青年教師成長共同體10年發展歷程的講述。盡管這本書采用敘事的方式，但也對學習共同體進行了理論闡述，可以讓讀者對教師學習共同體的來龍去脈有清晰的認識。

調查顯示，我國中小學、幼兒園教師總體閱讀狀況并不樂觀。盡管有很多教師意識到了閱讀對自身成長和促進教育教學工作的重要意義，但認知和行動有很大的差距，并沒有做到知行合一。不少教師認為自己在閱讀上缺少自律性，有閱讀的意識但沒有閱讀的習慣，希望組建一些教師閱讀共同體，在良好的閱讀氛圍中促進自己的閱讀。可見，建立并發揮好教師閱讀共同體的作用，是推進教師閱讀的有益探索。

不同的學習共同體有不同的價值和發展方向，廈門青年教師成長共同體的10年探索積累了豐富的經驗，可以為建設優質教師閱讀共同體提供參考。

本書作者段艷霞認為，一個理想的共同體在結構上由靈魂人物、核心人物、一般參與者和潛在參與者等幾個方面的人員組成。其中，靈魂人物是共同體的領導者，負責共同體的理念制定與整體活動的規劃和設計，一般有兩三個靈魂人物就可以撐起整個共同體的運作。通過開展各類讀書活動，可吸引讀書欲望強烈的參與者，并影響到更多的潛在參與者。

在教師閱讀共同體的建設中，共同體的愿景和核心價值觀是非常重要的。廈門青年教師成長共同體在發展過程中逐漸形成了“讓共同體成為教師成長的心靈家園”的共同愿景，并成為共同體成員的努力方向和自覺追求。此外，他們還形成了自主、群體、平衡、利他的核心價值觀。

教師閱讀共同體在活動中提升共同體的活力和吸引力很關鍵。廈門青年教師成長共同體主要開啟了共讀經典、對話交流、“明師”引領、行動研究四大行動，并通過多種形式的教育學術沙龍作為行動的載體，這樣的做法對教師閱讀共同體建設有很大的啟發意義。

作者非常強調教師專業閱讀的作用。她認為，教師要想成長，一定要讀一些教育理論或學科專業類書籍。書中列出了廈門青年教師共同體共讀過的50本書單，其中大多是教育經典著作。毫無疑問，教師的閱讀不局限于教育著作，但教師缺少專業閱讀也是一個不容忽視的問題。因此，在教師閱讀共同體開展的共讀中，不妨以教育專業著作為主。不過，有一點必須引起重視，要根據共同體內教師的閱讀基礎，選擇難度適合的書共讀，否則也會敗壞教師的閱讀胃口。

書中還提到了通過“明師”引領來作為共同體的活動途徑，作者把“明師”分為身邊的“明師”、遠方的“明師”、書中的“明師”。作者所說的“明師”，其實就是不同領域的專家。“明師”引領通過專家助力更好地促進教師的成長。對于一般的共同體而言，要借力遠方的“明師”并不容易。我覺得，可以把讀書和讀人結合起來。我們在共讀一本書的時候，可以想方設法和作者取得聯系，在網上進行分享。另外，作者提到的從書中尋找“明師”的做法也非常有價值。可見，作者在學習共同體的建設上能走這么遠，跟書中“精神導師”的引領也是密不可分的。我們都可以在書中尋找到自己的精神導師，作為自己的人生榜樣，從中汲取成長的精神動力。

在全民閱讀越來越深入人心的今天，教師理應成為全民閱讀的先行者和領跑者。教師閱讀共同體如何助力教師閱讀？這本《學習共同體：教師成長的心靈家園》可以帶給大家很多啟發。

（作者單位系浙江省寧波市鎮海區教育發展研究院）

《中國教育報》2022年12月14日第9版