受新冠肺炎疫情影響，學生居家學習時間增多，這給學生的自我管理能力、自學能力、心理調適能力都帶來極大的挑戰。同濟大學第一附屬中學針對高中學生的心理特點與學業需求，以組建“自組織社群”為突破口，通過學校信息化平臺建設與教學方式變革，有效提升了學生的自主學習與自我教育能力。

    針對學生心理特點

    促進“自組織社群”建設

高中學生處在一個特殊的身體與心理發展階段，心理發展尚不成熟。學校在調研中發現兩個問題：一是處于青春期的高中學生，逆反心理比較強，居家學習期間與父母發生沖突者增多，而同伴互助式的興趣小組，大大激發了學生的學習熱情。二是這個階段的學生既需要自我調適，也需要科學指導。學生在得到教師持續的正向反饋之后，學習動力更強，學業進步更快；反之，若長期難以獲得有效指導和肯定，容易產生消極的負面情緒。

“自組織社群”是指基于共同興趣愛好自發形成的同伴互助共同體，實踐證明是一種非常有效的自我教育方式。學校結合學生心理特點與學校優勢，一方面鼓勵學生更多參與自己感興趣的群團活動，結成學習共同體，加強同伴間的互助合作和溝通交流；另一方面重視提升師生交流的質量，充分發揮學校信息化平臺優勢，對學生進行有的放矢的精準指導。

一部分社群是基于學生興趣愛好形成的，比如科技創新類、體育健身類、藝術人文類等社團型社群；一部分社群屬于學科拓展類，由偏愛某一學科、試圖深入探究學科問題的學生組建而成；同時還有一類是與高校學長等朋輩形成的生涯規劃類社群。總體來看，學生社群包容性強、種類多樣。社群活動線上線下同時進行，線下以學生小組形式進行，線上則通過學校搭建的信息化平臺實現實時互動，并能及時獲得導師的指導和支持。以興趣愛好類社群為例，學校目前共有相關社群近30個，為不同的學生提供了廣闊的發展空間。如AI（人工智能）“智”造社，最初由人工智能實驗班學生自主創建，后來對人工智能感興趣的學生都可加入其中。該社群成員多次在全國與上海市的各類人工智能創新大賽中斬獲一等獎。首批成員姚天亮順利考取了同濟大學工科實驗班。

    增加學科網班課程

    加大師資配套支持

近年來，學校在兼顧國家課程與尊重學生個性化需求的前提下，加大對學生自主學習與合作探究的支持。學校結合“全員導師制”的推進，構建了包含100余節微課程、微輔導的學科網班課程。

學科網班課程通過大數據分析發現學生學習上的短板，為學生定制“以學習者為中心”的個性化網絡學習空間，學生可以在實時、泛在的資源庫中與同伴共同學習。

學科網班學習中，學校會先對學生的學科核心素養水平、學習基礎、學習習慣、學習風格、學習能力等進行綜合測評，之后組建學科網班。網班分為兩類：一是分層型網班。根據平臺數據自動組建同一年級A、B、C三種水平的網班。學生進入網班后，根據教師提供的學習資源進行自測、自主學習、練習、評估。教師根據學情，進行助學指導、作業輔導。二是分類型網班。學生可以根據自己的興趣愛好、生涯目標，跨年級自由選擇選修課程和任課教師，同時在教師指導與點撥下，通過同伴交流互助的形式進行自主學習。

學科網班教學時間靈活，學校選修課時段、課余、周末或者節假日均向學生開放，方便更多的學生自主選擇學習時間、自定學習內容和節奏。網班還可以依據學生的學習習慣，制定一（類）人一案，并通過平臺進行資源智能推送和過程性反饋。學生如果對某一問題的解題思路依舊存在困惑，可以線上預約教師答疑。

    為學生學業發展與生涯規劃

    提供雙重助力

學校的“自組織社群”已延展為一種學習組織方式，不僅有效地促進學生自主學習，在學生生涯規劃方面也發揮了不可替代的作用。作為首個接入上海市教委應用數字基座的先行示范校，學校與華為、聯通公司合作，已完成基座整體頂層架構設計并投入學校運行。在此基礎上，學校還自主研發了“曉德助手”與“小題精做”兩大信息化平臺。這兩個平臺為促進學生自主學習能力提升搭建了多種通道，此外還有深受學生歡迎的“夢想課程”。

在“曉德助手”平臺中，學生首先可以通過職業分析等測試的數據分析進行自我定位，繼而與志同道合的同學組建社群，設置階段目標與“小任務”，相互激勵、共同進步。在“小題精做”平臺中，學生通過前期測定形成“一人一案”，與學習風格相似或者學業志向相近的同學組成社群。平臺還通過學科網班等方式向“自組織社群”智能推送學習資源，并進行過程監督和反饋，便于導師進一步提供個體化輔導。平臺還定期推薦小組探究學習任務，讓學生在“線上學習天地”中合作學習，分享優秀社群的學習成果。“曉德助手”與“小題精做”已覆蓋800多名學生。

“夢想課程”結合學生實際需求，定期推送思想引領、生涯規劃、職業發展等方面的“微課程”，現有“一體化思政微課堂”“選科指導”“專業規劃”“職業體驗”等微課共30余種，旨在為尋求個人發展目標遭遇困惑的學生提供專業化支持。比如，學生進入“夢想課程”后，可以選擇“對話學長”微課，從中篩選與自己專業夢想相近且已考取理想高校的學長，與其直接溝通交流。學長直接生動的釋疑解惑，對學生的個性化發展非常有幫助。2022屆畢業生袁周悅從高一時就非常關注“對話學長”“專業規劃”等微課，在學長的幫助下，找到了自己的專業目標和實施途徑，最終順利考取同濟大學中德工程學院，現在他也成為“對話學長”微課中熱情的學長。

（作者單位系同濟大學第一附屬中學）

《中國教育報》2022年12月16日第9版