《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了以學習任務群為結構的語文課程內容體系，并建議“教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示。在此基礎上，綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動”。

義務教育新課標2022年4月頒布，依標編寫的教材還未面世，所以本文結合統編語文教材八年級下冊相關單元的設計和教學，就落實學習任務群教學過程中單元學習主題的提煉與確定談一談個人思考。

以“閱讀與寫作”為主體的常規單元如何明確學習主題

現行的統編初中語文教材是以人文主題和語文要素組織單元結構，簡稱“雙線組元”；閱讀部分以教讀、自讀為主體，輔以名著導讀和課外古詩詞誦讀，簡稱“三位一體”的閱讀體系。寫作、綜合性學習、口語實踐等分別以專題形式穿插在閱讀教材的相關單元之后。其中“閱讀與寫作”為主體的單元，習慣上稱為常規單元；而力求在語文學習的綜合性和實踐性上有所體現的單元稱為“活動·探究”單元。

八年級下冊的6個人文主題，分別是“民風民俗”“科技之光”“怡情養性”“思想光芒”“江山多嬌”“情趣理趣”，這些人文主題是依據選文內容范疇進行設計的。教師在進行單元教學設計和實施過程中，必須結合單元課文內容和學情，依據推進學習任務群教學的需要，明確單元學習主題，將培根鑄魂、提升語文學科核心素養立意的學習目標落實下去。比如，在“民風民俗”單元，現有《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》四篇課文，寫作安排的是“學習仿寫”。結合學習內容和初二學生的實情，可將這一單元暫時歸類到“文學閱讀與創意表達”學習任務群之下。教師在進行單元學習任務設計時，可將學習主題定為“感知樸素民風，理解民俗價值，從民俗文化中汲取成長營養”。再如，在“科技之光”單元，現有《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》《時間的腳印》四篇事理說明文，寫作安排的是“說明的順序”。本單元內容涉及物候學、地質學、生態學和古生物學等多學科，加之本單元還安排了“倡導低碳生活”的綜合性學習專題，因此，這可以較為準確地劃歸到拓展型學習任務群“跨學科學習”之中，也可以劃歸到“實用性閱讀與交流”學習任務群。無論劃歸何處，就本單元學習任務編制而言，應將“尊重自然，低碳生活，形成科學理性的精神和科學思維方式”確定為學習主題。

以“活動·探究”為主體的特殊單元如何提煉學習主題

現行統編初中語文教材中，以“活動·探究”形式正式出現的單元共有四個，初二、初三每個學期各有一個單元，八年級下冊的“思想光芒”就是其中之一。而這一單元的課文有《最后一次講演》《應有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運動復興25周年》四篇著名演講文章。作為人文主題的“思想光芒”，過于泛化和抽象，不宜作為學習任務單元的學習主題；而教材列出的學習演講詞、撰寫演講稿和舉辦演講比賽等三大學習任務，又重在突出語文要素。這種單元，從學習任務群出發，宜歸類到發展型的“實用性閱讀與交流”，能夠發揮統領并為學習任務、情境、活動而圍繞的學習主題，宜提煉為“做一個負責任的演講者”。這樣，無論是閱讀演講詞、撰寫演講稿，還是舉辦演講比賽、參與演講活動，就有了明確的主題引領，而整個任務完成的過程就可能是學生不斷強化核心素養的過程。

在這樣的學習主題下，教師可將教材列出的《我的夢想》《讓愛永駐心中》《書香，伴我成長》演講稿寫作話題作為主題式演講備用題目，把舉辦演講比賽作為本單元的真實任務情境，這是生活與語文融合的任務情境，鼓勵學生在“做”中學，在“行”中悟。這樣的任務情境能夠驅動演講詞的閱讀、演講稿的寫作和修改，以及最后演講活動的舉辦。演講活動的舉辦、評價指標和評比量表的設計與運用，都應該成為“做一個負責任的演講者”主題貫穿下的語文實踐活動，幫助學生獲得鮮活而豐富的實踐體驗。

寫作實踐活動如何添加學習主題

統編初中語文教材在閱讀單元后安排的寫作專題，是以寫作知識、方法等進行指導，再通過寫作實踐加以落實。比如八年級下冊的第三單元，課文是《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》《〈詩經〉二首》，寫作則是“學寫讀后感”。再比如前面提及的一、二單元的寫作分別是“學習仿寫”和“說明的順序”。如果缺少了單元寫作學習主題，寫作任務就只是依據不同的寫作實踐題隨題而來。

鑒于目前現實，筆者建議教師在教學實施中盡可能注意兩個方面：首先，在學習主題的統攝下，把寫作活動納入單元學習任務之中，讓寫作活動不再游離于學習任務群教學之外。比如讀后感寫作，宜引導學生從本單元四篇課文的閱讀中汲取古人的思想、智慧等養分，在中華優秀傳統文化體認的基礎上，激發民族自豪感和自信心。寫作活動宜結合本單元的閱讀開展，寫作主題宜與本單元的“借鑒古人智慧，增強文化自信”學習主題保持一致。其次，在新舊教材過渡階段，建議為寫作活動建立學習任務群，確定學習主題，編制富有情境的寫作命題，開展系列寫作活動，提供寫作評價量表，以評促寫。

以新生態課堂為載體，開展以學習主題為引領的學習任務群教學

圍繞如何落實學習任務群教學，學者們相繼提出“大單元”“大概念”“主題式”“項目化”等各種路徑，這些探索是很有意義的。但如何實施匹配學習任務群的課堂結構或范式？如何讓課堂、課改相輔相成？這都是迫切需要解決的問題。

學習任務群提的是“學習”而不是“教學”，明確了學習的主體、課堂的主角是學生，而不是教師；明確了學習方式是學生的主動學習，而不是教師的講解灌輸。教師的職責是設計、引領和指導。學習任務群提的是“任務”而不是“問題”，明確了教案設計要體現情境性、綜合性和實踐性，特別是突出驅動性，要能激發學生的主動性、能動性和創造性，引導學生有責任、有擔當、有智慧地尋找資源，參與閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，高質量完成相關的學習任務。“群”，既是一系列有內在邏輯關聯的學習任務的集合，更是強調變革學習方式，開展自主合作探究。而所有這一切，無論是教師的單元設計還是學生的課堂實施，都是在學習主題的引領、規約下展開的。

這樣的學習任務群需要教學方式的革命，需要學習方式的轉變，更需要課堂結構的調整和運作范式的跟進。

而新生態課堂就是一種非常契合學習任務群實施的結構范式。簡而言之，新生態課堂就是從教師的教轉向學生的學，以學生為主體，以學生學習為主要活動內容的課堂。學生是課堂學習活動的核心要素，教師、課程、資源、情境、方式、評價等要素必須圍繞學生學習活動的不斷展開提供適合且需要的支援幫助。而學生學習活動的展開，又必須在學習主題的引領下，以核心素養為綱，以學習小組為單位，以任務作驅動，以情境為載體，以活動為聯結，整合資源、選擇方式，開展主動、積極的語文讀寫等實踐活動，實現學生的自我成長。

隨著課改的深入，學習任務群教學會不斷出現好的方法和優化路徑。目前，我們處在一個過渡時期，學習主題正在成為學習任務群設計與教學的“錨點”，情境任務、活動體驗、學用創結合、教學評一體、實踐創新等成為重要節點，推動課堂變革。

（作者系江蘇省張家港市東渡實驗學校副校長、正高級教師、特級教師）

《中國教育報》2023年03月31日第6版