據《中國青年報》報道，華中師范大學的馬英在碩士畢業后就留校擔任輔導員，尤其關注學生心理健康，對心理存在困擾的學生付出大量時間、精力和情感。十七年來架起師生溝通的“彩虹橋”，既解決學生學業、生活、思想情感上的困惑，也關注學生人際交往、就業發展上的疑難，幫助大學生邁好成長之路。

大學階段是學生成長發展與能力提升的關鍵時期，也是其心理成熟發展的關鍵時期。處于這一階段的大學生，受生活、就業和戀愛等多重因素的影響，其心理健康問題尤其需要受到重視。

大學生的心理健康問題并非專屬于輔導員或心理健康教育教師等專業人士的工作，需要多方協同聯動。高校應引導全員參與到大學生心理健康教育中來，充分調動學生個體、專業人員、朋輩群體、社會支持等多方力量。以個體自助為基礎，幫助學生樹立自助理念和掌握自助技能，提升自我調節能力。以專業幫助為主導，預防心理問題演變為心理疾病，當好學生心理健康的關鍵守護人。以朋輩互助為補充，朋輩互助與個體自助、專業咨詢相結合，最大程度地發揮“自助—助人—互助”的合力。此外，還應以社會群體廣泛參與為保障，鼓勵其他社會力量積極參與，為大學生心理健康教育提供全方位的支持和幫助。

高校思想政治教育與心理健康教育相輔相成，具有內在的一致性。做好大學生心理健康教育，需要用價值引導滲透心理健康教育。大學生心理問題的出現，越來越多地受到外界環境的影響。要真正解決大學生的心理問題，首先需要解決的是思想問題，即引導大學生樹立正確科學的世界觀、人生觀、價值觀。唯有如此，才能使大學生在面對復雜的經濟社會環境的時候，保有健康心態、健全人格、堅強品格等，清醒認識現實、作出正確的價值判斷。

在引導方式上，實現疏通與引導相統一，預警機制與干預機制相結合，以理服人和以情感人相配合。一是要在疏通開導的基礎上，把不正確的思想認識引導到正確的軌道上來；二是要把握不同學生群體所面臨的思想困惑和心理問題、把握學生日常密切關注的輿論點，以有效的預警機制為后續及時的心理干預奠定基礎；三是要在用理論說服人的同時，用情感打動人，既教育、引導和鼓舞學生，又要尊重、理解和關心學生。

在引導周期上，要根據學生不同發展階段的需求，增強預見性。一方面，高校在發揮思想政治教育引導時，應該及時發現學生的潛在思想問題，預見其可能產生的思想困惑，并且及時地予以解決。另一方面，學生最終都是要走出校園、踏入社會的，高校不應只關注學生入學到畢業離校這一時間區間，而應該將引導起點前移，抓好入學前心理健康教育，同時將引導重點后移，“扶上馬”還要“送一程”，幫助學生做好從大學生向職業人角色轉變上的心理準備和能力準備，讓學生在走出校園后，仍能持續關注自身心理健康，完善自我。

（作者系北京理工大學馬克思主義學院博士后）

《中國教育報》2023年04月13日第2版