■本期聚焦·課堂教學管理

母親70歲了，整天在地頭忙。我心疼，又不解。母親說：“你以為種了瓜就有瓜吃，種了豆就有豆吃？”三分種，七分管。澆水、排灌、施肥、除草、整枝、遮陰、捉蟲、打藥水，哪樣少得了？母親說，沒有管理，什么也吃不上。

    ——題外話里的題中話

課堂管理不等于管紀律

課堂管理不是班級管理。班級管理是班主任的事，課堂管理則是每一位走進課堂的任課教師的事。數學教師要管好數學課堂，英語教師要管好英語課堂，美術教師要管好美術課堂。美術教師管不好自己的課堂，把“搗蛋鬼”拉到班主任那里去，這是錯把“課堂管理”當成了“班級管理”。班級活動開展、班級文化培育、班級小干部培養、班集體建設是班主任的事；課堂紀律、課堂秩序、課堂氛圍則是每一位任課教師的事。

課堂管理不等于管紀律。管紀律是問題已經出現，只好以解決問題為目的，課堂管理則是把問題解決于萌芽狀態，以提高課堂教學效率為目的。管紀律是為了減小負面行為的影響，課堂管理則可以增加學習時間。管紀律要求學生順從，課堂管理則要求學生負責任。管紀律是阻止學生異常的舉動，課堂管理是生成可控的有效行為。管紀律導致教學流程受阻，學生易產生對立情緒；課堂管理則是春風化雨，不影響教學流程。管紀律好比西醫動手術，課堂管理好比中醫調理，從而避免出現大的課堂問題，節省課堂時間。

課堂管理是教師主導作用的體現

工人是企業的“主體”，沒有工人保質保量完成工作任務，企業就無法運轉。管理層是企業的“主導”，沒有管理的企業是一盤散沙，遲早要破產。企業的管理者要做好兩件事：一是給工人分配科學合理的工作任務；二是組織、管理、激勵工人好好完成工作任務。由此可以得到借鑒，課堂上教師發揮好“主導”作用也要做好兩件事：一是給學生布置科學合理的學習任務；二是組織、管理、激勵學生好好完成學習任務。

管理層給工人布置科學、合理的工作任務，這既是管理者“管理水平”的體現，也是管理者“主導性”的體現。教師給學生布置科學、合理的學習任務，這既是教師“專業水平”的體現，也是教師“主導性”的體現。課上布置了學習任務，學生未必就會努力完成學習任務，這需要教師必要的點撥和輔導，更需要教師有效的課堂組織、課堂管理和課堂激勵。學習任務的設定，教師已經在備課時完成，因此，教師的“課堂主導”作用主要體現在課堂組織、課堂管理、課堂激勵。課堂組織、課堂激勵本身就是課堂管理的重要組成部分。課堂管理是教師“課堂主導”的根本屬性。

課堂組織要有工具

課堂伊始要進行課堂組織，課堂結束要進行課堂組織，課中每一環節在開始前、行動中、結束前也都要進行課堂組織。自由讀要組織，齊讀要組織，當堂作業要組織，小組討論也要課堂組織。每一次課堂組織都要使每一個學生的注意力集中，所以課堂組織一定要到位，不能漏掉任何一個學生。“自由讀”前要組織每一個學生都捧起書，才下達“讀”的學習指令；“當堂作業”前要組織每一個學生都拿起筆，提筆姿勢到位后，才下達“寫”的答題指令。

課堂組織如何又好又快？我們學校推行的家常課改革開發了課堂管理口令、課堂管理手勢這兩個有效的課堂組織工具。課堂管理口令是有聲管理，如——師說“說看黑板”，生說“就看黑板”；師說“書捧起”，生說“往外斜”；師說“書本合攏”，生說“左上角”……家常課開發了一至六年級不同年級的不同課堂管理口令。課堂管理手勢是無聲管理，如：自由讀課文3分鐘，學生讀第一遍伸出一根手指，讀第二遍伸出兩根手指；教師手勢抬高表示音量加大，教師手勢下壓表示音量降低……學校推行的家常課改革共開發了20個課堂管理手勢。

課堂激勵要有手段

自然狀態下，學生的學習狀態很難一直保持在高位運行。課堂需要激勵，學生需要激勵。課堂激勵既是課堂管理也是課堂教學的重要組成部分。家常課改革配備了三個課堂激勵工具：一是課堂激勵印章；二是課堂管理Q幣；三是課堂表揚信。家常課改革要求每一節課至少有70%的學生得到教師的激勵印章，學生讀書、教師蓋章，學生作業、教師蓋章，“噠噠噠”的敲章聲激勵學生努力完成學習任務。學生獲得的課堂激勵印章可以兌換課堂管理Q幣，Q幣可以兌換物質獎品（如抽獎）和精神獎品（如自選同桌）。有了課堂管理Q幣，課堂激勵印章便有了活力。課堂表揚信，教師只需勾選表揚項目和簽字，從而確保課堂表揚信能夠每周、每月準時發出。

家常課的課堂表揚不說泛化的“你”“你們”，而要說具體的學生的名字；不說空洞的“讀得真響亮”“坐得真端正”，而要說具體的細節。家常課的課堂表揚內容要求有具體的人、具體的細節、具體的結論，要求站在被表揚學生的身旁，或摟著學生的肩膀，或彎下腰眼睛看著學生。這樣的課堂表揚一堂課不少于8次。

用鬧鐘進行時間管理

效率=任務÷時間。有了家常課任務單，課堂時間便成為課堂效率的重要變量。時間需要管理。每一張家常課任務單都有四個任務，每個任務都有相應的建議用時。如，任務一的讀“約12分鐘”，任務二的寫“約10分鐘”，任務三的讀“約10分鐘”，任務四的寫“約8分鐘”。時間對應任務，任務對應時間。不同課文的任務單時間分配也不同。

家常課的時間管理不是教師當堂隨意估算，而是使用計時器。課堂鬧鐘是時間管理的常用工具。課堂鬧鐘有兩類，一個是預設的、電子的、插入課件PPT的計時器，每一個學生都能看到時間在屏幕上一秒一秒地流逝；另一個是預備的實物小鬧鐘，掛在黑板上，必要時使用。家常課上，當堂作業要設定倒計時，自由讀課文、詞語要設定倒計時，如第一課時的任務一：初次自由讀課文3分鐘，自由讀詞語1分鐘，再次自由讀課文3分鐘，都要設定倒計時。家常課要求一節課用5—8次鬧鐘。如此，學生的課堂時間意識增強了，教師的課堂時間意識也增強了，課堂效率自然就提高了。

用腳步進行課堂管理

在企業里，總經理走到哪里，管理就帶到哪里。課堂上，教師走到哪里，課堂管理就帶到哪里。教師走到學生中去，好比干部走到群眾中去。家常課把70%的時間還給每一個學生讀、背、寫，教師就有了70%的時間走到學生中去。家常課要求教師一堂課至少走500步。

教師的“腳步”有講究。首先，從前走到后，可以順著走；從后走回前，則要倒著走。管理者的行為要讓被管理者發現，效用才會發生。往回倒著走，教師的眼睛始終跟學生正面接觸，學生一抬頭就能看到教師，看到課堂管理的存在。其次，教師的走不是逛街，而是帶著任務——放大亮點，發現和解決問題。教師的走不是勻速前進，而是有快有慢。看到學生舉手，看到學生發呆，要快步趕過去。再其次，教師的走不能有固定的規律，不能順著教室里的走道，從左到右、從右到左。總經理每天早上9點到9點半繞辦公室走一圈，員工們摸熟了，在這個點“勤奮”工作，總經理的“走”也便失去了大部分的意義。

用眼睛進行課堂管理

教師的眼睛所到之處，就是管理所到之處。我們推行的家常課上，教師基本不看語文書，基本不看PPT，學生讀書，教師看學生讀書，學生讀PPT，教師看學生讀PPT。教師的眼睛主要是看學生的。看見小琳扎了小辮，看見小明穿了新球鞋，看見小新剪了指甲，看見小琳作業沒用橡皮擦過，看見小明一邊撓癢癢一邊讀書，看見小新4分鐘自由讀眼睛像長在書上似的……“目中有人”的管理既有人情味，又有針對性。

教師用眼睛巡視全班，要找到需要提醒或鼓勵的學生，巡視結束，馬上走到需要關注的對象身旁。這就是“看全體的時候要想著個體”。教師走下講臺，看過兩三個學生后，要起身環顧全班，如無情況，看過兩三個學生再環顧全班。這就是“看個體的時候要想著全體”。眼睛是心靈的窗戶，教師要看學生的眼睛。課后腦海里留下幾雙眼睛，那幾個才是真正被“看見”的學生。課后腦海里沒有一雙眼睛，那教師要反思。因為沒有看見，便沒有管理。

（作者系江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區長安實驗小學副校長、國家“萬人計劃”教學名師、語文特級教師）

《中國教育報》2023年04月14日第5版