■策論·“全面加強和改進新時代學生心理健康”系列評論之二

教育部等十七部門印發的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》（以下簡稱《計劃》）強調，切實把心理健康工作擺在更加突出位置。學校是預防和干預青少年兒童心理健康問題的關鍵場所。做好學校的心理健康教育，關鍵在于心理健康教師隊伍的建設。

高等師范院校加強對心理學師范專業或者學校心理學專業的建設。以往我國學校心理健康教育工作具有“德育性”和“思政性”。雖然心理健康教育與學校德育的目標是一致的，但是二者的工作原則、工作內容和基本方法存在著本質不同。以往帶有德育性的心理健康教育不能解決當前學生成長過程中出現的各種心理和行為問題。我國學校心理健康教育工作起步較晚，高等院校的心理學師范專業或學校心理學專業人才培養體系相對薄弱。因此，不妨積極借鑒世界很多國家實行的“學校心理學家”培養模式，即“學校心理學家”必須要接受六年的培訓學習，包括四年制的心理學學士學位和兩年制的心理學碩士學位。同時，高等師范院校需要加大心理健康教育專業碩士的培養力度。師資力量充足的院校積極增設心理健康教育專業博士，探索和構建學校心理健康教育“本—碩”或者“本—碩—博”一體化學歷培養模式，培養出具有扎實基礎理論知識和較強專業實踐能力的“學校心理學家”。

著重解決當前學校心理健康教育所面臨的突出問題和挑戰。首先，心理健康教育的專職教師少。很多學校心理健康教師是“雙肩挑”甚至是身兼數職，這是影響和制約學校心理健康教育質量的關鍵因素。《計劃》強調，中小學每校至少配備1名專（兼）職心理健康教育教師；2025年，配備專（兼）職心理健康教育教師的學校比例達到95%。這一目標應該引起重視并扎實落實。其次，心理健康教師的發展定位模糊。心理健康教育是一種特殊的、復雜的、科學性和實踐性都極強的教育活動。在工資待遇和職稱評聘等方面，心理健康教師受重視程度不夠，削弱了心理健康教師的工作積極性和個人成就感。同時，學校心理健康教師得到的同行支持與協作還不足。因此，教育行政部門和學校要提高重視，學習并借鑒其他國家的優秀經驗。例如在澳大利亞，定期同行咨詢是所有“學校心理學家”專業持續發展的強制性要求。

推進新時代學校的心理健康教育工作，還要提高全學科教師的心理育人能力，讓他們也成為學生心理健康的“把關人”。《計劃》強調“五育”并舉促進心理健康。這說明學校心理健康教育工作實施的質量有賴于學校場域下的全體教師，可以著重從以下三個方面入手：其一，提升全體教師的心理健康水平，加強師生互動過程中對教師行為的監督，減少在校學生師源性心理危機的產生。其二，發揮好課堂育人的主陣地，在其他學科教學中全方位融入心理健康教育，做好學校心理健康教育的隱性教育。為各個學科編制有據可循、切實可行的心理健康教育滲透指南，將不同年齡階段學生的心理健康素養與各個學科的授課內容有機結合。其三，建立起覆蓋全員的內部培訓模式及協作機制。將對全體教職工進行學生心理健康素養的培訓列為優先事項，重視本校心理健康教師的榜樣示范與教育輻射作用，提高全體教師對存在心理健康問題學生的識別和支持能力。

抓好心理健康教師隊伍建設，是全面落實《計劃》的關鍵一環。加快建設心理健康教育卓越教師的師資隊伍，需要各級教育行政部門、高等師范院校以及一線教師的共同努力，構筑富有支持性的學校環境，從而促進學生的身心健康發展。

（作者系首都師范大學心理學院教授、博士生導師）

《中國教育報》2023年05月18日第2版