2020年，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：“勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。”山東省淄博市臨淄區聞韶小學積極構建學校、家庭、社區、社會“四位一體”的勞動教育課程體系，踐行知情意行，賦能學生勞動素養。

    “知”——構建勞動認知體系，形成勞動觀念

勞動教育的核心目標是勞動價值觀培養。學校將樹立正確的勞動觀念、構建勞動認知體系作為重中之重，將“勞動創造價值”的理念植于學生心靈。

構建浸潤式勞動教育文化場域。一是建設農俗文化展覽館，通過征集傳統勞動工具，向學生展示木耬、犁耙、石碾等農村勞動生產中使用的老舊農具，讓學生認識、了解更多的傳統勞動工具，感受農耕文化的博大和勞動者的偉大。二是創建勞動教育文化長廊，滲透節氣傳統與農耕文化、勞動模范與農業科技、大國工匠與智能制造等知識，厚植學生勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的觀念，涵養學生勞動情懷。三是邀請區域內勞動模范、企業技術員講解勞動技能，將勞動教育與思政教育等有機結合，引導學生尊重勞動者，崇拜工匠，培養良好的道德情操。

建設童趣場景式特色勞動課程。興趣是最好的老師，學校以學生的發展需求和個人興趣開設勞動特色課程。挖掘社區“五老”志愿者、學生家長等資源，開發學生喜歡的手繡蹴鞠、臨淄花邊、齊文化版畫、齊文化拓印、烙畫鑒賞與技法體驗等特色勞動課程，讓學生學習齊文化和傳統手工藝，參與傳統勞動技法的保護與傳承，體驗齊文化的獨特魅力和勞動創造之美。編寫《新時代勞動教育讀本》，通過“勞動故事”“做一做”“勞動感悟”“評一評”等模塊，設定特定勞動場景，沉浸式學習，在聽、學、做、評中培養正確的勞動觀念。

    “情”——強化勞動情感認同，提升勞動能力

勞動教育真正實施到位是喚醒勞動的內在自覺，從而形成勞動情感認同，促進學生認識向行為的轉化。

建立校園每一隅的情感鏈接。學校設立“一人一崗”勞動小崗位，不斷增強學生對學校的歸屬感和價值感。學生通過主動認領的方式競聘崗位，自由選擇崗位服務并適時輪崗，例如黑板美容師、走廊保潔員、圖書管理員、潔具維護員等體驗和服務性崗位。教師帶領學生每天在自己的崗位上或擦拭，或打掃，或澆灌，或整理，對勞動完成和完成質量進行評價，培養學生責任意識和敬業精神。校內開辟了勞動實踐基地“韶耕園”，分班級承包種植各種時令蔬菜，把勞動課搬到田間地頭，學生們參與種植實踐，見證種子的偉大和成長的神奇。

關注每一個學生的成長體驗。學校研制開發了《生活技能達標手冊》，清晰記錄學生在小學階段的勞動達標情況。手冊采用學生主體、家長主抓、學校主導的方式，按年齡設定勞動技能達標清單。每個年級設置8個勞動技能項目，從低年級的穿衣、系鞋帶、整理書包到中年級的洗衣、擇菜、做飯，再到高年級的分類收納、照顧家人等，隨年齡遞增螺旋式上升，實現勞動任務序列化，通過技能達標實現小學畢業40個勞動技能全過關。每學期開學季組織系列勞動技能比賽，通過引領、達標、反饋、激勵，點燃學生熱情，讓學生逐步掌握必備的生活技能，養成從小愛勞動的好習慣。

    “意”——錘煉勞動意志，培育勞動品質

勞動是磨煉意志的好方式，勞動教育重在培養孩子吃苦耐勞、團結協作、認真負責等良好品質。

勞動教育項目化，讓探究真實發生。學校開設“種子探究”項目化勞動課程，每年春分、秋分開展“一生一盆”活動，利用“一場一地”（教室窗臺探究場、家庭陽臺種植地）讓學生種下種子。其間，學生全過程進行種、養、管、護，體會到了勞動的艱辛。將種植與各學科融合，落實核心素養。語文學科，引導學生用心思考、用筆書寫勞作之趣；英語學科，制作植物中英文標簽，用英語介紹產品；美術學科，攝影、寫生、制作宣傳海報等，畫出成長過程；科學學科，開展施不同肥料、掩埋深淺與種子出土快慢關系等研究……種植與各學科相融合，提升了學生的綜合素質。

主題活動多樣化，彰顯時代育人價值。每年10月豐收節，學校舉行“小小商人”實踐活動，學生把自己的手工制作、閑置圖書、學習用品等拿到操場“跳蚤市場”進行售賣，活動讓孩子體會到了經營的不易。學校探索勞動評價體系創新，充分聯動學生、教師、家長、社區進行多元長效評價，實行以勞動表現為核心的動態生成數字化評價，完整記錄勞動過程和結果。“勞動方案設計大賽”“勞動日記展評”“勞動達人”“勞動模范班級”評選，激活了學生的生長點，磨煉了心智，培養了恒心和毅力。

    “行”——開展勞動實踐，形成勞動精神

實踐是勞動教育的最好途徑，通過勞動實踐和勞動鍛煉，在勞動中真正體驗勞動的價值，創新思維方式，形成勞動精神。

勞動之美在于生活。春節學校開展“在年味中尋找數學”活動，當地民間有“臘月二十六割年肉”的諺語，就是要置辦年貨。學生們幾人一組到集市或超市購置年貨，記錄花銷，開展問卷調查，巧算經濟賬。每年9月臨淄“國際齊文化節”，學校開展“我是小導游”“我是齊文化代言人”等實踐活動，學生自主設計方案和臺詞，在勞動中奉獻他人、奉獻社會。

勞動之美在于創造。勞動課程中，學生們充分發揮想象力：學生王紹宇針對下雨天班級雨傘無處安放，用廢舊飲料瓶制成了電動雨傘收納器；尚佳鑫用廢棄卡片，制成抽屜式收納盒；“蘿卜種植”勞動課上，學生劉書昕萌生了制作智能澆灌裝置的想法，學校就成立師生創客團隊，數學教師解答運算問題，信息技術教師解決硬件問題，科學教師分析泥土含量，家長教學生制作傳感器，農業技術員講解養護知識……一個月后，智能灌溉系統研發成功。通過這樣的實踐活動，學生在創造性勞動中動腦動手，培養了創造性思維和解決問題的能力。

提升勞動素養是勞動教育的靈魂，是勞動教育的根本追求和旨趣。勞動素養是不同素養相輔相成、有機聯系的整體，學校立足課程，聚焦生活，踐行知情意行，設計指向勞動素養的多元評價，讓勞動素養落地生根。

（作者分別系山東省淄博市臨淄區聞韶小學黨支部書記、語文教師；本文系山東省教育科學“十四五”規劃2021年度一般資助課題“四位一體勞動實踐課程體系的構建研究”的階段性研究成果，課題編號：2021YB099）

《中國教育報》2023年07月05日第6版