近年來，青年就業的話題常伴隨畢業季成為社會熱點。在今年5月份國民經濟運行情況新聞發布會上，國家統計局新聞發言人指出，在就業基本盤穩定向好前提下，就業總量壓力和結構性問題仍不容忽視，促進就業供需總量平衡、結構合理，仍需要加力。為此筆者以為，作為歐盟應屆畢業生（國際教育標準分類5-8級，對應大專至博士研究生）就業率長期最高的國家，研析德國實踐，有助于我國進一步深化職普融通、產教融合，找到破解勞動力市場供需結構矛盾的關鍵所在，以更系統、更精準的教育教學實踐助力青年高質量就業。

    做好職業規劃，適時開設職業輔導課程

學校教育的目標不僅僅是將知識和技能傳授給學生，更重要的是引導他們形成主動運用知識技能的意識和能力。每個人的職業道路都不同，只有發現和追求自己的興趣志向，才能在職業生涯中獲得持久的成就感和滿足感。因此，應及早幫助學生發現職業興趣，并制定科學的職業規劃，為未來的生活做好準備。

德國小學就為畢業生提供“職業推薦”，引導他們根據學業成績和興趣意愿選擇適合的中學。其中，超過半數的小學畢業生選擇進入基礎中學、實用中學等以職業、技術為導向的學校就讀。到了中學階段，“職業定位”成為必修課，通過結合學術課程和實踐經驗，幫助學生探索不同的職業領域，了解實際工作環境，引導他們制定個性化的職業規劃。“職業定位”一般自7年級持續到10年級，主要開展四方面的教育活動：一是職業輔導，向學生介紹職業發展信息以引導啟發其職業興趣；二是企業實習，通過短期實習或見習使學生進一步了解真實的職業環境；三是開展職業展覽和講座，邀請行業企業專家與學生交流，增進學生對各職業領域的了解；四是提供勞動力市場信息，便于學生獲得各職業崗位市場需求、培訓渠道等信息。

因此，為盡早啟發學生的職業興趣，建議在我國初、高中階段開設類似德國的職業輔導課程。學校可以在勞動教育中培養實用技能，組織學生參加職業咨詢活動，邀請高校教師、行業專家和職場人士分享經驗和智慧，幫助學生了解當前和未來的就業趨勢以及不同崗位的需求，激發學生的職業熱情并為他們提供實用的職業建議和指導。教師應關注學生的自我認知、價值觀和興趣點，引導他們思考自己的優勢和特長，幫助學生制定個性化的職業規劃。

    完善職教課程，打通學習成果轉換渠道

每個學生都是獨特的個體，其興趣和能力可能隨學習經歷和生活閱歷的積累而發生改變。因此，他們應當擁有自主選擇職業教育或是普通教育的權利。在職普融通理念下，學校教育不應僅看重學業成績，還要注重培養學生動手實踐和解決問題的能力，滿足不同個體學生多樣化興趣追求，服務人的全面發展。教育體系應為職普轉換提供靈活渠道，通過建立完善的資歷框架消弭教育與行業、學校與社會之間的隔閡，以積極的人才流動支持產業創新，保障社會經濟繁榮穩定。

德國教育體系為學生在職業、技術與學術三條軌道間轉換建立了靈活暢通的渠道。職業軌道的基礎中學畢業生可以在職業學校繼續提升職業技能水平，也可以通過職業學院、職業升級學校轉到技術或學術軌道。技術軌道的實用中學畢業生可以在高級職業學校畢業后升入應用技術大學，也可以在職業高中或綜合高中畢業后進入普通大學。值得注意的是，在德國層次最高、學業壓力最大的文理中學，相當數量的學生選擇離開學術軌道，部分在讀學生會轉學到職業學校，部分畢業生會選擇應用技術大學就讀。德國在小學4年級便開始職普分流，“分得早”是德國教育的一大特征，但只要有興趣并具備相應能力，學生幾乎可在任何階段轉換軌道，從而有效降低分流帶來的風險與成本，學生始終有足夠多機會選擇適合的學業與職業發展道路。

職普“分”與“融”是對立統一的，“分”是基于個體差異，“融”是為了全面發展。尊重學生選擇并為其實現提供充分可能，在體系設計上兼顧“分”與“融”，從而緩解升學焦慮、消解就業壓力，這是德國教育體系可資借鑒之處。因此，建議我國以“職普融通”為導向，推動職業教育資源向初中開放，通過開設職業選修課、體驗企業崗位實習等強化職業意識和基礎技能培養，完善初中生職業教育課程。此外，在維護教育公平、尊重學生權利的前提下，建議研究制定和試點完善不同類型中學間轉軌的政策標準，逐步構建以興趣能力為基礎的自主選擇、多次分流機制。

    用好產教資源，提升青年實際工作能力

學生找到“好工作”，企業招到“好人才”，解決人才培養結構問題是前提。當前青年就業形勢復雜，勞動力市場吸納能力下降只是短期因素，就業意識薄弱、擇業觀念滯后、知識技能與需求脫節等才是深層原因。提升青年就業能力，產教雙方同是利益相關者。加快完善人才培養與市場需求的匹配機制，優化學生知識技能結構，提升青年就業能力是學校、企業和學生三方共同的責任。

德國“學徒制”充分調動產教各方資源，培養了大批具備實際工作能力的優秀人才，對實現青年高質量就業發揮著基礎性支撐作用。德國多數中學畢業生會開始為期兩到三年的“雙元制”學徒培訓，部分時間在企業帶薪實習，部分時間在學校學習理論知識。完成培訓后，學徒通過專業考試獲得由工商業協會或者聯合會授予的職業資格證書，既可以自主擇業，也可以選擇留在學徒制企業。據統計，大約30%—50%的學徒在完成學徒制課程后選擇留在原企業工作，如其希望繼續深造則可進入大師學校，再經過2—4年的兼職或全職學習考取“師傅證書”成為一名“工匠”，也可申請進入雙元制大學、應用科技大學乃至大學深造。

合作育人是產教融合的“主戰場”。因此，首先建議我國職業院校現代學徒制建設資源向就業困難大學畢業生開放，為他們提供技術技能培訓以縮短擇業周期。其次，建議以產教融合為導向，持續深化應用技術型高校、職業院校教育教學改革，進一步明確企業專家在專業和課程建設中的地位與作用。最后，建議加快推進“國家資歷框架”建設，使學歷證書與職業資格證書有效對接，保障不同類型教育協調發展。

（作者系上海市教育科學研究院博士后、浙江紡織服裝職業技術學院副研究員）

《中國教育報》2023年07月11日第7版