數字化發展已成為教育領域的大勢所趨。大中小學思政教育一體化建設（以下簡稱“一體化建設”）是一項落實立德樹人根本任務的系統性工程，數字化為其提供了全新的發展格局和實踐路徑，有利于豐富教學資源、囊括多方主體參與、構建大型共享平臺等，同時也帶來了思政教育話語權把控、新型師生關系重塑等諸多挑戰。一體化建設須緊抓數字化發展機遇，在話語權建構、生活化實踐、角色化重塑三方面找準切入點，實現內涵式發展。

    利用數字化技術手段，在話語權建構中增強引導力

隨著信息技術的發展，傳播主體愈加多元，不同思想意識在輿論場交鋒碰撞。算法推薦技術可能將各種碎片化、低俗化的信息推送給青少年學生，對其三觀的形成產生負面影響。思政教育要在虛實語境下堅持馬克思主義話語立場，堅持中國特色社會主義話語方向，在數字化場域實現話語權建構。

一是運用數字技術“賦權”主流價值，刺破“信息繭房”。借助數字化推薦技術，在信息推送上向正能量話題傾斜，以多元形式為青少年學生提供優質內容。二是提高話語的“時尚度”，使思政教育更貼近青少年學生。在遵循思政工作規律、教書育人規律、學生成長規律的前提下，以數字化技術實現信息的精準、有效傳播。小學重在啟蒙道德情感，初中重在打牢思想基礎，高中重在提升政治素養，大學重在增強使命擔當。可針對各學段學生特點，一方面利用圖文、動漫等呈現形式，合理融入網絡流行語中接地氣的表達方式，將凸顯馬克思主義立場、觀點、方法的內容轉化為青少年學生能夠接受并認同的話語。另一方面借助數字化平臺，以共情的互動模式讓思政教育更具溫度，讓青少年學生潛移默化地認同、接受主流意識形態的價值引領。三是營造話語共生的“廣播站”，發出國家主流聲音。數字技術拓展了思政教育的話語空間，讓更多青少年學生能夠接觸到思政教育資源。要引導青少年學生在海量信息中理性辨別多元話語，在輿論風波中分清是非曲直，主動認同、接受主流意識形態，捍衛社會主流價值觀，在虛實交互中引領同輩共同發出中國好聲音。

    利用數字化多元形式，在生活化實踐中增強感召力

數字化發展改變了傳統意義上的“灌輸式”教育，催生了更具生活化的思政教育實踐的發展。思政課堂要變成“行走的課堂”，在實踐中尋找答案。思政課教師要貼近青少年學生的實際需求，從升華學生內心世界出發，立足現實生活，將生活化育人與數字化教育有效融合。小學側重感性認知，初中側重人格塑造，高中側重素養提升，大學側重價值引領。

一是堅持灌輸性和啟發性相統一，促進思政教育內容的生活化。在把科學理論“灌輸”給學生的基礎之上，充分利用智能算法動態分析各學段學生學情，將適合不同學段學生的生活案例融入思政課教學。二是堅持統一性和多樣性相統一，促進智能教育形式的生活化。在落實教學目標和課程設置等方面統一要求的同時，善于將數字技術融入青少年學生的日常生活實踐中，如利用虛擬現實技術多維度重現紅色歷史場景、利用實時傳輸技術全景直播重大國事活動等。三是堅持理論性和實踐性相統一，促進智能教育途徑的生活化。思政課要以豐富多彩的實踐來支撐理論，將思政小課堂融入社會大課堂。利用人工智能技術為青少年學生構建仿真環境，或在現實場景中通過掃描技術選取鮮活的教學素材，增強思政課的參與感和體驗感，提升思政教育實效。

    利用數字化教學模式，在角色化重塑中提升親和力

教育數字化發展特別強調教育主客體之間的新型交互關系。但在數字化背景下，部分思政課教師沒有做到“以學生為中心”，及時進行角色切換，或是過度沉迷于數字化帶來的便捷而忽略了價值理性。作為青少年學生的引路人，思政課教師要在數字時代主動轉變角色，以師生之間互學互助的平等關系強化自身角色認同，把準自身角色定位，實現角色化重塑與數字情境的有力融合。一是要轉變為數字思政課堂的引領者。在數字情境模式下，思政課教師可以為各學段學生提供個性化的教學方案，在關注各學段學生的認知規律和情感行為的同時，側重探索、豐富智能教育潛藏的“知識庫”，不斷創新大中小學思政課課程內容。二是要轉變為虛擬情境的創設者。小學思政課與學生生活緊密相關，在問題情境的創設中引導學生反思日常行為；中學思政課聚焦素質培養，在現實情境的創設中引導學生樹立正確的三觀；大學思政課注重理性精神，在開放情境的創設中引導學生堅定理想信念。三是要轉變為智能學習模式的評估者。依托信息技術平臺，在學習過程中積極發現、捕捉各學段學生呈現的學習狀態，對各學段學生在虛擬情境下的參與度和實踐能力進行數據化評估，并及時反饋給學生，形成有效的師生互動，實現教學相長。

（作者單位系天津科技大學馬克思主義學院；本文系2022年度國家社科基金高校思想政治理論課研究專項課題“推動理想信念教育常態化制度化研究”[項目編號：22VSZ060]階段性成果）

《中國教育報》2023年07月11日第9版