在今年5月教育部官網公示的第三屆基礎教育國家級教學成果獎的獲獎名單中，浙江省小學數學教研員斯苗兒領銜的成果《現場改課：促進教師全員專業成長的小學數學教研范式》獲得一等獎。這里的“改課”，其實就是磨課。

很多學校和教師為了在賽課中取得好成績，不計成本地反復打磨一節課，這樣的做法固然不可取，但是我們也不能因噎廢食。不可否認，磨課是一種最常見和有效的教研活動方式。人民教育出版社出版的《好課多磨：斯苗兒“現場改課”理念與實踐》展現了斯苗兒磨課的許多案例。在斯苗兒老師看來，磨課就是真正把一堂課當作麻雀來解剖、研究，努力打磨出兼具人情味和學科味的好課。

今年暑假前夕，寧波市鎮海區教育發展研究院邀請斯苗兒分享她的現場改課實踐經驗，讓我對“好課多磨”有了更深刻的感悟。在交流中，我無意中聽到一個細節：斯苗兒幫助浙江省小學數學優質課的獲獎者，把所上的課整理成論文公開發表。毫無疑問，能走上全省優質課評比舞臺上課的教師，付出了很多努力，花費了很多心血。在斯苗兒老師的助力下，這些教師不僅收獲了省級優質課的證書，還發表了論文，真是一舉多得。

這件事情告訴我們，磨課也能磨出好論文。

現實中，人們往往認為上好課是教師的本分，能不能寫出好論文并不重要，甚至認為教師花時間去寫論文是不務正業。如果職稱評審或者名優教師評選和考核不需要論文的話，大多數教師是不會花時間和精力去寫論文的。課比天大，上好課是教師最重要的工作，但我們也應該認識到，圍繞教育教學工作寫論文并非不務正業，寫好論文有助于提升教育教學水平。教學實踐為撰寫論文積淀材料，寫論文促使教師對所涉及的領域進行系統和深入的思考，二者是相輔相成、互相促進的。

最近，我閱讀了華東師范大學出版社出版的謝曉英新著《教師如何寫論文：來自編輯的建議》，深有感觸。作者提到，上公開課、寫論文和做課題是每位教師專業發展道路上繞不開的“三座大山”，但是這三者并不是完全獨立的，而是可以相互轉化的。教師在上好一節課的基礎上，可以以這節課為基礎寫一篇文章，在寫好一篇文章的基礎上，有可能把它變成一個課題。如果課題立項，則可以根據這個課題寫出不少文章。可見，當教師具有系統思維后，在上好一節課的基礎上，可以衍生出論文、課題等助力自身專業發展的一系列成果。可以說，當我們用“一菜多吃”的視角去看待一節課時，就會發現精彩無限。很多省市教研部門公布的獲獎論文或學科刊物上發表的論文，主標題之外往往還帶個副標題——“以某某課教學為例”。其實，這就是以課例為基礎，把好課轉化為論文，很多教師已經在踐行了。

斯苗兒幫助獲獎教師將好課轉化為論文，這畢竟還是小眾行為，因為能在全省獲獎的教師畢竟是少數。但公開課是教師生活中最常見的活動，哪怕有些教師自己不上公開課，也經常聽公開課。即便教師沒有機會上公開課，也可以用心打磨自己的課，提高自己的課堂教學質量。無論是上公開課的教師，還是聽公開課的教師，都可以從課中尋找論文寫作的角度和靈感。

當然，教師的授課水平有高低，寫論文的水平也有高低。我曾經在一本書中讀到過這么一個觀點：“有些教師寧上10節公開課，也不愿意寫一篇論文。”說實話，我很質疑這個觀點，上10節公開課也不是那么輕松的事呀！如果這些教師有了把公開課轉化為論文的意識，估計也不會如此恐懼寫論文了吧。教師授課水平可以提高，寫論文的水平自然也可以提高，關鍵是都得付出努力。要真正寫好一篇論文，并不像一些教師想象的那么難，但也不會那么輕松。

從教師寫論文選題的來源而言，一般不外乎政策熱點、理論熱點、實踐熱點。謝曉英在《教師如何寫論文：來自編輯的建議》一書中，把政策熱點、理論熱點、實踐熱點和學科共性、學科特色分別組合，結合實例就如何把一節課轉化為論文進行了具體的闡述，對一線教師把課轉化為論文有很強的指導意義。

與常態課相比，教師在公開課上投入的精力相對較多，對課的思考也更加深入，因此轉變為論文相對比較簡單。當然，要真正寫出一篇好的論文，還需要借助教育理論的指導，提升論文的“理論含量”。

就算從功利的角度而言，為了不讓論文成為職稱評定等關鍵節點的攔路虎，教師不妨好好打磨幾節公開課，在磨課的基礎上再磨出幾篇好論文。

跳出功利化的目標，從促進自身可持續發展的視角來看，包括論文寫作在內的教育寫作是教師專業成長的必由之路。從好課中磨出好論文，是教師職業生活的一種日常。有了把好課轉化為好論文的意識，教師在上好課的同時，寫出幾篇好論文自然也就不是難事。

（作者系浙江省寧波市鎮海區教育發展研究院）

《中國教育報》2023年07月14日第6版