教研室是我國特有的教學研究機構，主要負責研究和管理中小幼學校的教學，為學校教師的教學提供指導和服務。實踐證明，教研室的教學研究為促進中小幼學校教學質量提高、為我國基礎教育的發展作出了重大貢獻。然而，在新課程實施的大背景下，教師的教學方式和學生的學習方式發生了變化，教研室的教研工作雖然作出了諸多調整和改革，但仍然存在一些問題，如：教研工作碎片化，系統研究不夠；零散示范居多，歸類研究不夠；經驗分享居多，理論高度不夠；此外，還存在教研方式異化、教研內容狹窄、教研行動孤立、教研職能偏離等問題。這些問題在一定程度上妨礙了教研室教學指導和服務功能的發揮。

如何破解這些問題？我們的探索經驗就是推行可視化教研。可視化是指利用計算機圖形學和圖像處理技術，將數據轉換成圖形或使圖像在屏幕上顯示出來，再進行交互處理的理論、方法和技術。它經常用來構建和表述復雜的知識或過程。在教研工作中，我們通常會收集到各類數據，分析這些數據，如果將它們轉化為流程圖、概念圖、柱狀圖等可視化模型，不僅能形象直觀地描述工作的具體步驟，聚焦要點，而且能使工作各個環節一目了然，便于理解，方便操作，從而讓教研主題突出、計劃清晰、路徑明確、成果顯著。

具體而言，可視化教研應注意以下三個方面。

主題可視化，讓教研工作立足當下、鏈接未來

教研工作的主題可分為年度、月度和每周教研工作主題，前者是后者的統領和概括，后者是前者的細化和深化。可視化教研主題最顯著的特點是高度凝練又通俗易懂，教師們易理解、好把握、能應用，比如衢州市教育局教研室2023年度的教研主題是“立德樹人、五育并舉和核心素養導向下的教學教研研究”。本年度3月份的教研主題是“學科作業設計與實施的策略研究”，細化到3月份第1周的教研主題則是“學科實踐性作業設計的研究”。教研主題是根據全市150位教研員的問卷數據確定的。具有主題的教研工作要聚焦當下教學關鍵問題，更應鏈接教育未來發展方向。

計劃可視化，讓教研工作突出重點、明確方向

“凡事預則立，不預則廢”，科學的教研計劃具有指導實際和形成規范的作用，是開展教研工作的行動綱領和目標指引，不僅能具體細化各項工作，還能充分調動、激發全體人員的工作積極性和主動性，提高教研工作的效率，高質量地完成各項教研任務。因此，衢州市教育局教研室各學科均要求圍繞教研主題，根據浙江省教研室學科教研計劃和本學科實際制訂年度教研計劃，并以可視化的表現形式——“工作行事歷”呈現出來，“行事歷”有利于教研工作的目標落實、過程監督和執行反饋，從而確保教研工作綱舉目張，執本末從。路徑可視化，讓教研工作有章可循、高效實施。教研路徑的可視化是指落實某項具體教研工作應具有操作路線圖。它可以幫助教師少走彎路，讓教研工作圍繞主題、聚焦問題、破解難題。比如我們總結教研經驗和問卷數據，確定問題導向下的教研活動路徑，開發了關注教與學的“錨定問題—確定方案—執行計劃—修正實施—總結升華”“五環節閉環”教研法；針對備課組聽課后評課環節存在要么不評課、要么只講正確廢話的問題，我們又組織開展備課組“人人有收獲”的評課議課活動路徑研究，經過探索實踐和反思調整，總結提出“可復盤、可遷移”的“四步評課法”。

成果可視化，讓教研工作自信篤實、創新發展

工作成果既是對上階段工作的肯定，更是對下階段工作開展的激勵。研究成果可以是每年教研員自身和學科教師在各個領域的物化成果，也可以是利用數據分析提升區域（學校）教育質量的預警成果，還可以是通過探索總結出的區域學科的教研范式等。教研成果可視化主要表現在三個方面：一是教研效果“可視化”。教研是一個需要長期投入、慢工出細活的工作，其效果的呈現較為隱性。為激發教研工作者的信心和激情，我們提出“以少數帶領多數，以優秀引領示范”的思路，重點抓關鍵人員的培育、關鍵工作的推進、關鍵成果的落地，讓每位教師和教研員都能從一項項成績中得到鼓舞。二是質量監測“數據化”。教研室對全市中學生開展年度學習情況質量監測，收集學生中學6年的成長數據，再通過數據分析，建立質量監控預警機制，既為市、縣教育行政部門當好參謀，又為學校、教師改進教育教學行為提供智力支持和技術指導。三是課堂教學“范式化”。組織開展多種高效課堂教學范式研討，并在實踐探索中提煉出若干高效教學范式。

衢州市教育局教研室的實踐證明，可視化教研促進了教學研究工作的系統化、結構化、主題化和高效化，為學校提供精準、專業的指導服務，也促進了教師的專業成長和學生的全面發展。2022年，教研室針對復習課存在的貪多求全、一講到底、依賴教輔等問題，分析了100余位教師的復習課教學，建構了精準高效優質復習課教學范式。2022年全市23位教師參加浙江省課堂教學評審，其中13位教師獲一等獎；39位教師的教學作品榮獲浙江省省級精品課獎勵；全市15個教研組獲評浙江省先進教研組。

（作者系浙江省衢州市教育局教研室主任、高級教師）

《中國教育報》2023年08月11日第3版