近日，全國中學校長高峰論壇上，來自全國的教育界專家學者、知名中學校長等共同探討了當前中學教育改革發(fā)展的熱點難點話題。有專家強調(diào)要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)有價值問題的能力，鼓勵學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，讓學生帶著問題進課堂。

鼓勵學生帶著問題進課堂，首先要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，是學習力的重要組成部分。作為教師，提升學生學習力的首要任務就是培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題”的能力。隨著課程改革的深入，教師具備了尊重學生主體地位的意識，授課方式從講授式轉(zhuǎn)向啟發(fā)式。但在教學實踐中，有些課堂僅限于一問一答的教學模式，表面上看起來是“啟發(fā)”，實際上還是教師預設課堂的生成，要求學生完全按照預設問題進行。一旦學生在課堂上出現(xiàn)了預設外的表現(xiàn)，教師要么忽略學生疑問繼續(xù)進行原預設教學，要么慌了神導致課堂節(jié)奏混亂。說到底，還是教師的教學理念沒有徹底轉(zhuǎn)變，還停留在教知識的傳統(tǒng)認知層面。因此，教師本身必須從根本上轉(zhuǎn)變教學觀念，構建基于學生感知和疑問的課堂，真正充分重視并培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學生的“提問”真正發(fā)生。

鼓勵學生提問，還要在教學設計上多下功夫。在構建基于學生感知和疑問的課堂過程中，教師是課堂的先決創(chuàng)設者和構建者。沒有問題意識的教師設計不出具備引導學生發(fā)現(xiàn)問題的課堂。因此，教師本身必須具有問題意識和質(zhì)疑的能力，把握知識生成的動態(tài)性、靈活性和開放性，本著主客體之間交流與對話的原則，深入文本進行思考，發(fā)現(xiàn)文本中值得探究的問題，并將此在先行備課中進行恰如其分的設置與應用。在整個課堂過程中，教師最主要的作用應是傾聽者和追問者，學生則是課堂的質(zhì)疑者、表達者和解答者。

引導學生提問，還要懂得循序漸進，讓學生慢慢去體會質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)的樂趣。學生有自己的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題可能并不是難事，難的是發(fā)現(xiàn)的問題有價值，難的是所有學生都踴躍參與，讓課堂中的“問題”不斷。因此，教師需要循序漸進，真正能夠尊重學生的質(zhì)疑，對學生的問題有足夠的耐心與包容，要允許學生有一個“不會提問”的過程，而非要求學生速成。讓學生在不斷實踐、積累與獲取過程中，體會提問給自己所帶來的樂趣與成就。這樣，他們才算是真正地掌握了質(zhì)疑、提問的方法，具備了發(fā)現(xiàn)問題的能力。

在基礎教育改革不斷深化的今天，牢牢把握住核心素養(yǎng)的著力點，本著尊重學生主體作用原則，讓學生的“提問”真正發(fā)生，在自主合作與深入探究的過程中培養(yǎng)提高學習力，才能最終減少學習中的阻力，跨越學習中的障礙。

（作者系山東省壽光市世紀小學教師）

《中國教育報》2023年09月05日第2版