近年來，為解決現(xiàn)階段小學、初中教育教學自成體系、銜接不強，教師之間缺乏交流的問題，山東省濟南市歷下區(qū)歷山學校立足九年一貫制學校的優(yōu)勢，打通學段界限，對銜接教育進行了課程、課堂、教研、育人、育心“五位一體”的整體設(shè)計與實施，取得了明顯效果。

    開設(shè)引橋課程，讓學科素養(yǎng)有效銜接

學校根據(jù)小學和初中教育教學資源以及學生的認知規(guī)律，按照國家課程標準要求，挖掘課程教材銜接點和育人價值，整合中小學教材資源，立足學科素養(yǎng)、學科能力的銜接，先后開設(shè)了語文、數(shù)學、英語、物理、化學、地理、道德與法治、生物等8個學科的引橋課程。引橋課程的內(nèi)容設(shè)計、授課方式和教學設(shè)計經(jīng)過層層把關(guān)，杜絕初中知識的粗放式下沉，確保了課程的科學性、趣味性和針對性。同時，力求在教學目標中突出學科育人作用，在教學內(nèi)容中挖掘?qū)W科育人潛能，在教學情境中蘊含學科能力培養(yǎng)，在教學過程中體驗和領(lǐng)悟?qū)W科遷移應(yīng)用，在教學方法中歸納和總結(jié)學科核心要義，在練習與作業(yè)中應(yīng)用和反思學科思想方法，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

    探索基于問題的自主合作學習模式

觀察發(fā)現(xiàn)，小學和初中的課堂形態(tài)差異較大，導(dǎo)致很多學生升入初中時對課堂不適應(yīng)。由于小學課堂沒有培養(yǎng)出初中需要的自覺性和獨立性，導(dǎo)致初中課堂給學生帶來歸屬感和安全感的缺失，而解決課堂生活中個體與集體兩難問題的最佳方式是走向另外一種課堂形態(tài)——構(gòu)建學習共同體。

課堂學習共同體是由學習者和助學者共同構(gòu)成的團體，他們之間通過共同的學習任務(wù)聯(lián)系起來，在學習過程中，通過互相交流、對話、共享各種學習資源，互相協(xié)助、彼此欣賞，共同完成學習任務(wù)，從而在成員之間形成了一種相互影響、相互促進的人際關(guān)系。課堂采用“信息化模式下基于問題的自主合作探究”模式，同時落實初中“一微三單”六步教學法，繼續(xù)培養(yǎng)學生自主學習能力和自主管理能力。從效果來看，雖然小學和初中課堂的組織形式有些許不同，但小初課堂理念和品質(zhì)存在共同點，以自主學習、合作探究、交流展示、檢測評估為基本學習環(huán)節(jié)，讓學生在學習共同體的交互作用中，學習知識、掌握技能，體驗過程、形成方法，培育積極向上的情感、態(tài)度和價值觀，提高中小學階段銜接的流暢性，提高了中小學銜接教育的質(zhì)量。

    搭建學科聯(lián)合教研平臺

建立小初銜接教研共同體，促進學科聯(lián)動，是引橋課程重要的一環(huán)。開展九年一貫制學校小初銜接教研，可以打破小學與初中教師的界限，為教師教學搭建研究平臺，幫助教師了解不同年齡段學生的心理特征和認知過程。通過加深理解其他學段知識結(jié)構(gòu)，可以更好地把握本學段教學知識，從而準確把握小初教學知識的銜接點。在研究中，通過不同學段的教師相互交流各自不同教學方法、教學方式、學科重點、命題特點、學生情況，促使教師在教學方法上相互借鑒、相互融合、及時滲透，從而有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進教師教育教學能力不斷提升，推動課程的開發(fā)與實施。

    構(gòu)建一體化德育體系

近年來，歷山學校致力于探索構(gòu)建融合貫通的一體化德育體系，打造系列進階性的特色德育活動，凸顯了九年一貫制學校的辦學特色和優(yōu)勢。

學校開展六年級家長會、雙自主育人模式、小學長幫扶、畢業(yè)典禮、初中軍訓(xùn)等入學教育活動，形成教育銜接的閉環(huán)，幫助小學畢業(yè)生做好銜接準備。尤其是對小學畢業(yè)生及家長的幫扶，面對面答疑，對學生了解初中、緩解上初中的焦慮起到了重要作用。

與此同時，學校引導(dǎo)準初一新生做好“融入”準備，在七年級學生進入初中時，便組織開展軍訓(xùn)、團建、儀式、文化等教育活動，并對新生進行為期一個月的規(guī)則意識、責任意識、心理調(diào)節(jié)、自主管理、人際交往等方面的教育，讓學生樹立理想，掌握學習方法。以理想信念價值觀為核心，以養(yǎng)成教育為重點，將與初中綜合素質(zhì)評價相關(guān)的內(nèi)容，融入日常的教育教學過程中。

    實施系列心理干預(yù)措施

當下，在初中注重“成績導(dǎo)向”現(xiàn)狀下，部分學生升入初中后，出現(xiàn)焦慮和不良情緒，產(chǎn)生了茫然、不知所措、失望、厭煩等心理，做好小初心理銜接刻不容緩。引橋課程前期，學校對全體六年級學生進行問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析歸納小初銜接較為共性的心理問題，邀請專家進行系列化心理干預(yù)課程設(shè)計與實施；同時，學校對于在問卷過程中數(shù)據(jù)比較特殊的學生進行定期心理輔導(dǎo)，并邀請家長入校，一起交流幫扶，讓學生時刻感受到來自學校與家長的溫暖、支持。

    “五位一體”銜接課程助“雙減”與新課標落地

歷山學校“五位一體”小初引橋銜接課程體系實施幾年來成效顯著：建立了“五位一體”銜接課程體系模型；以項目式發(fā)展推動了課程的深化改革；形成了銜接教育課程資源庫；創(chuàng)立了雙向互通的聯(lián)合教研機制，更為教師發(fā)展、學生成長、家校共育打開了廣闊空間。

減輕了學生的課業(yè)負擔——通過小初銜接課程的架構(gòu)和實施，不僅使中小學的教學具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，還大大減少了重復(fù)教學和重復(fù)練習，從而切實減輕了學生的課業(yè)負擔。

增強了教學承前啟后的作用——通過中、小學教師的溝通，使小學教師更清楚小學的知識、能力為中學的哪些方面服務(wù)，明確教學方向、要求；也讓中學教師明白中學所教的知識是基于怎樣的小學知識儲備而進一步學習的，增強了小學與初中知識、能力鏈條的系統(tǒng)性和完整性，強化了承前啟后的作用。

縮短了學生與新教師的磨合期——從學生角度看，通過中學教師介紹初中的課程、學習方法等，可以讓小學生在心理、知識和學習方法等方面做好充分準備，及時調(diào)整以往的方式方法，從而在心理上、學業(yè)上排除障礙，達到快速適應(yīng)初中學習生活的目的。

落實了新課標核心素養(yǎng)要求——學校的引橋課程內(nèi)容設(shè)計是基于學科特定的能力與素養(yǎng)，而非基于知識點的銜接，更不是初中教材知識的直接下沉。8個學科數(shù)十節(jié)引橋課程設(shè)計均基于新課程標準核心素養(yǎng)的要求設(shè)計，遵循“讓成績成為素養(yǎng)與能力提升的副產(chǎn)品或自然結(jié)果”的課程實施理念，促進學校接續(xù)、全面成長與發(fā)展。

（作者單位系山東省濟南市歷下區(qū)歷山學校）

《中國教育報》2023年11月03日第7版