勞動是人與社會、人與國家、人與知識、人與技能等融通發展的紐帶。勞動教育的高質量是新時代教育發展高質量、學校發展高質量的題中之義，更是實現人的發展高質量的必由之路。在“大勞動”觀的指引下，對青少年的勞動教育重在引導學生自覺形成兩個認識：一是要引導青少年建立起在任何勞動崗位都可以也應該將勞動價值最大化的信心和意志；二是要摒棄勞動課是輔修課的觀念，認識到社會主義事業的建設者和接班人，不論在何種崗位上，本質上都是勞動者。學校要站在為學生終身發展奠基的高度，整體謀劃，建立起校本勞動教育創新平臺，開發建設具有本校特色、符合本校學生實際情況的校本特色勞動課程體系，通過勞動教育提升學生勞動素養。

校情不同，校本特色勞動課程體系的面目自然不同。城市學校和農村學校、中心城市學校和小城鎮學校，沿海學校和內陸學校，南方學校和北方學校，示范性學校和普通學校……不同學校開展勞動教育的資源條件差距較大且在短時間內難以從根本上改變，但這并不意味著資源條件不好就只能無所作為。學校應在差異性中發現自身的比較優勢，形成有自身特色的勞動教育體系。

總的來說，學校創新和深化校本勞動教育課程體系建設的實踐抓手主要有三：

一是將勞動課程與區域資源充分融合，最好是與行業實體的初級項目相結合，在“連接一切”的時代，盡量讓學校和學生以勞動為媒介進入另一個圈層并互聯互通，并在這種互聯互通的網絡架構下找尋自己的價值定位和能力缺失；

依托鹽田區外國語學校所在社區開展大梅沙社區探索活動，以游戲化的學習模式，以多元視角和共創的方式開展社區探究活動，包括調查餐館服務行業、大梅沙的特色建筑，到社區講解垃圾分類知識，到大梅沙沙灘開展凈灘活動、海洋多樣性探究、進行垃圾分類等，了解大梅沙社區的各類情況，通過實地走訪、研學，思考大梅沙可持續發展的方法。

二是將勞動課程與學科深度學習充分融合，特別是借助項目式學習的形式與手段，引導學生以課題研究為主線，培養發散思維能力與創新探索精神。

學校在初一年級設置種植項目式學習。比如種植油菜花，從選籽、育苗，到種植、采摘、榨油，再到將菜籽及榨出來的油贈予畢業生，整個種植過程與生物學科（品種與生長習性、形態特征、田間管理）、地理學科（不同地域的氣候與土壤環境）、物理學科（菜籽油壓榨機原理）、語文學科（田園詩歌）、道德與法治學科（珍惜勞動成果）、美術學科（油菜花采風）、離校課程等有機融合，成為學生在鹽外最美的回憶。

三是將勞動課程與生涯規劃深度融合，為每一種勞動建立中長觀模型，啟發學生不斷將任何時空、任何行業、任何崗位的勞動在有限條件下實現價值最大化，提高科學規劃能力。

學校還建立家長資源庫，邀請家長一起走進課堂。家長根據自己職業特點對學生進行職業啟蒙教育。學生們在了解不同職業的同時，明白了職業職責，豐富了知識儲備，學會了尊重他人的勞動成果，也體會到家長工作的不易。學校結合綜合評價體系，讓孩子們逐步建立起清晰的職業夢想。

勞動教育要融入青少年作為“人”的綜合發展譜系，才能最大限度地凝聚起青少年發展的核心競爭力。因此，特色化、高質量校本勞動教育勢在必行、時不我待。

（作者系深圳市鹽田區外國語學校特級教師、正高級教師）

《中國教育報》2023年11月10日第6版