從前，學校心理健康教育理念與模式以關注少數、解決問題為導向。如今，如何增強學生承受挫折的能力，塑造學生堅毅品格，如何培養學生積極樂觀、健康向上的心理品質，成為學校心理健康教育關注的課題。

全面提升全體學生心理素質，充分開發學生心理潛能，幫助孩子形成良好道德品質與性格，開辟出心理健康教育的新模式，近年來，山東省濰坊市濰城區積極推進陽光磨礪教育，增強少年兒童認識、應對、承受挫折的能力，幫助他們增強心理韌性、健全心理品質，促進學生全面發展、健康成長。

項目課程力推者、濰城區委書記劉金國說：“持續深入開展陽光磨礪教育，我們的最終目標是塑造具有堅毅品格、陽光心態、樂觀向上精神風貌的濰城學子，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。”

課程建設驅動——

將陽光磨礪貫穿育人全過程

永安路小學畢業生譚睿思因出色的舞蹈特長登上了北京冬奧會開幕式的舞臺，從接到演出任務到開幕式的完美呈現，歷時126天，訓練最晚時到凌晨兩點，譚睿思和小伙伴們不畏辛苦，只為開幕式當天的榮耀綻放。

“在永安路小學舞蹈社團磨礪的意志和養成的習慣，幫我克服了訓練中的種種困難。在冬奧會開幕式上，當點燃奧運火炬的巨大雪花冉冉升起的那一刻，我特別自豪。”譚睿思說。

“全區開發磨礪教育課程資源，對學生進行磨礪教育，我校結合藝術體育育人特色，將對學生的磨礪教育滲透在日常教學中，引導學生冬練三九、夏練三伏，培養不畏辛苦、勇于創新的精神。”永安路小學校長張玉秀說。

濰坊市濰城區以學校為主體，構建了抗挫強質認知課程、攻堅克難體驗課程、勞動實踐磨礪課程、立志成才感恩課程、體能提升磨志課程、人生規劃指導課程六大課程體系，落實在學校教學計劃當中，并形成系列課程讀本。

課程體系開發針對哪些問題？

“以‘攻堅克難體驗課程’為例，我們開發課程之初主要針對初中學生的心理特點，初一側重面對學科變化，解決學習上的挫折，初二側重青春期交往，初三則側重排解中考壓力。”濰坊三中校長張洪澤說。

如何在不增加教師和學生負擔的同時做好陽光磨礪教育？答案還是要從課堂上尋找。

智群學校校長張進蘭介紹，學校將陽光磨礪的教育理念滲透到全學科要素的教學實踐，“利用語文課中的歷史人物故事、數學課中的難題解決、道德與法治課中的名人抗挫折的故事、體育課中的項目挑戰等，讓學生在課堂中明白面對挫折不應當悲觀失望，而是把失敗的痛苦轉化為再奮斗的動力”。

“通過歷史情景渲染，可以在歷史教學中滲透陽光磨礪教育，還可以通過歷史人物榜樣作用，磨礪學生的挫折應對能力。”濰陽學校校長孫桂婷介紹學校歷史教研組將教學與陽光磨礪教育相結合的具體舉措時說。

構建特色課程體系的同時，濰城區注重挖掘全學科育人要素，把陽光磨礪教育貫穿到心理健康教育、思想品德教育等各學科課堂教學之中，擴大其覆蓋面。

家庭教育助力——

打造陽光磨礪育人共同體

“暑假期間孩子的表現讓我印象深刻，我覺得父母不能一味地做孩子的保護傘，為他遮擋一切風雨，而是要成為孩子的后盾，放他去經歷人生的逆境。”南三里小學二（5）班學生牟嘉毅的媽媽說。

今年暑假，牟嘉毅和同學馬柯涵售賣雪糕體驗生活，在家長的引導下，兩名學生將賺得的全部收入用于給環衛工人購買慰問品，在炎炎夏日為環衛工人送去清涼。“孩子不是溫室里的花朵，必須從小培養孩子的社會意識和獨立意識，要讓孩子親身體驗生活中的酸甜苦辣，他們才會明白生活的不易。”馬柯涵的媽媽說。

一種教育理念的推行，不是學校的“獨角戲”，更需要家長的支持理解和家庭的深度參與。“我們深知陽光磨礪教育是系統的育人工程，需要家庭、學校的共同參與。”濰城區教育和體育局局長李建剛說。

如何充分發揮家長的作用？濰城區的不少學校都有工作機制方面的創新探索。

濰陽學校精心選取勵志電影，開展“親子觀影”活動，引導學生和家長一同觀看，利用電影啟智潤心的功能，讓家長和學生在同看一場電影的過程中實現情感互動。

“我們為孩子們列了‘微習慣’打卡清單，其中一項是每天跳繩，讓孩子們在日常體育鍛煉中磨煉意志，增強體質，同時讓家長充分參與到陽光磨礪教育中來。”濰城區實驗教育集團總校長嵇玉梅說。

“我們的目標是家校攜手打造陽光磨礪教育合作共建共同體，引導家長積極參與挫折磨礪教育，引導學生正確對待挫折磨礪，指導家長正確教導孩子。”李建剛說。

社會資源支撐——

拓展學生實踐體驗新路徑

“目睹了芝麻變成香油的過程后，我認識到這一過程的艱辛。芝麻在這一過程中經歷了多次蛻變，每個人的人生也要經歷類似的蛻變，只不過過程更加曲折和漫長。”濰坊第八中學初二（5）班學生程鈺晶在瑞福油脂有限公司參加完研學活動后有感而發。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”濰城區充分利用社會資源搭建實踐平臺，引導學生在實踐中增強抗挫折能力，提升挫折磨礪教育實效。

東夏小學坐落在濰城區東夏莊蘿卜種植工業園附近，所在村莊以盛產濰縣蘿卜的代表——東夏莊蘿卜而出名。得天獨厚的地理優勢給學校帶來了廣闊的實踐平臺。校園外南側的蘿卜種植園大棚和各種農作物田地，是東夏小學實踐勞動育人課程的定點單位，可供師生進行參觀、學習、調研。這正是學校利用社會大課堂開展實踐教育的生動范例。

“學生可以到村民的蘿卜地里進行實踐體驗，我們也倡導學生帶著問題去實踐，教師會在學生進入蘿卜地之后設置引導問題，比如為什么大棚頂上有露珠、為什么葉子上有孔。學生能夠有目的地觀察，體驗‘粒粒皆辛苦’的艱辛，培養孩子們熱愛勞動、尊重勞動的情感，在動手實踐中磨煉意志。”濰城區實驗教育集團東夏校區執行校長張文然說。

充分利用社會資源，注重親歷體驗、親身實踐是濰城區陽光磨礪教育的一大特色。濰城區創新磨礪教育載體，現已設立陽光磨礪主題勞動教育基地12處、研學基地6處、德育教育基地10處；每年組織各類實踐活動400余次，3萬余名學生參與到教育體驗實踐中。

“我們整合社會教育資源，依托戶外體能訓練營、抗挫折夏令營等多種形式，指導學生根據成長需求，自主自愿參加挫折磨礪教育，讓學生在實踐中磨煉意志、培養堅毅品格。”李建剛說。

《中國教育報》2023年11月16日第1版