全國大學畢業(yè)生規(guī)模和增量連續(xù)多年創(chuàng)歷史新高，就業(yè)形勢嚴峻。與此同時，選擇“慢就業(yè)”的大學畢業(yè)生數(shù)量日益增多。面對如此復雜的局面，高校應當如何進一步增強學生的就業(yè)意識、培養(yǎng)學生的就業(yè)能力？

在筆者看來，高校應該充分發(fā)揮專業(yè)課教師和專業(yè)課程的作用，把就業(yè)指導融入學生培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)關口前移，幫助大學生下好更充分更高質量就業(yè)的“先手棋”。

    知識傳授過程強調就業(yè)觀念同頻共振

專業(yè)課教師的教育教學以及師生間的交流，對學生的專業(yè)及職業(yè)興趣具有重要影響。教師通過與學生建立良好的師生關系，影響學生對所學專業(yè)的認知與感受，進一步影響學生的專業(yè)持續(xù)意向，在學生內心種下“想就業(yè)”的種子。

針對當前大學生就業(yè)中普遍存在的就業(yè)觀念問題，專業(yè)課教師可將習近平總書記關于大學生就業(yè)的重要講話精神融入課程思政，幫助學生消解因人生階段轉變而產生的畏難情緒與怠惰思想，強化學生的個體責任感與社會責任感，引導學生不斷追求自我價值與獨特精神，樹立積極就業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)、勤懇敬業(yè)的就業(yè)觀念，指導學生在未來職業(yè)發(fā)展中融合個人興趣和社會價值。

基于對世界百年未有之大變局、新時代我國社會主要矛盾發(fā)生根本轉變的深刻認識，專業(yè)課教師應以專業(yè)知識技能為載體，重點幫助學生轉變以下三方面的擇業(yè)就業(yè)觀念。一是克服“高不成低不就”的落差感。作為世界上最大的發(fā)展中國家，中國在世界發(fā)展中有自身的責任和使命，當代大學生雖然要志存高遠，但更需要腳踏實地，勇于到基層和艱苦的地方去。二是克服“專業(yè)不對口”的無力感。人民日益增長的美好生活需求和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，帶來了新的就業(yè)機遇、就業(yè)結構與就業(yè)方式。教師要鼓勵學生將在大學校園里培養(yǎng)的學習能力遷移到職業(yè)發(fā)展中，樹立終身學習的理念，始終相信“三百六十行，行行出狀元”，立足崗位成長成才，不斷提升自己，做新時代的奮斗者。三是克服“掙大錢掙快錢”的功利心。青年人就應有青年人的抱負，國家培養(yǎng)了青年人，青年人更應以青春之我建設青春之國家。教師可以通過向學生展示更多職業(yè)路徑，培養(yǎng)他們職業(yè)發(fā)展的長遠視野，還可以巧用真實案例引導學生明確職業(yè)目標和追求。

    能力培養(yǎng)過程注重就業(yè)能力同向同行

就業(yè)知識的積累和就業(yè)能力的提升并非一朝一夕之功，需要專業(yè)課教師通過分級、分步、個性化的培育，引導學生全面分析對相關職業(yè)的喜好程度，深入探討具體職業(yè)的工作內容和職業(yè)發(fā)展前景，幫助學生持續(xù)深化、細化就業(yè)目標。

大學一年級，教師可以帶領學生基于專業(yè)學習內容了解就業(yè)市場，初步構建行業(yè)運行特點與發(fā)展圖景，幫助學生明確深造方向與職業(yè)選擇路徑。大學二年級，隨著專業(yè)學習的不斷深入，教師可以引導學生進一步明確職業(yè)生涯發(fā)展方向，細化就業(yè)目標，構建較為實際的就業(yè)選擇。大學三年級，教師可以結合學生的專業(yè)實踐學習，通過案例分析、情景模擬等方法，深入了解行業(yè)主流工作模式與技能要求，驗證學生對職業(yè)的認知與喜好，及時修正職業(yè)發(fā)展方向，提升必要的職業(yè)實踐能力。到了大學四年級，教師可以整合四年專業(yè)學習內容，結合自身專業(yè)資源，拓展就業(yè)渠道，協(xié)助學生再度鎖定就業(yè)目標。高校和學院還可以邀請校友或企業(yè)開展求職經驗講座與專業(yè)實踐訓練，幫助學生順利、高效完成求職目標。基于專業(yè)教育的層級化、漸進式就業(yè)指導，增強學生對自我能力與職業(yè)興趣的認知，有利于幫助學生實現(xiàn)從學業(yè)到職業(yè)的有效轉化，制定規(guī)范的就業(yè)行動計劃、樹立明確的就業(yè)目標、掌握扎實的職業(yè)能力，水到渠成地實現(xiàn)就業(yè)。

同時，高校還可以通過穩(wěn)定的校企聯(lián)動機制，不斷加強與相關行業(yè)企業(yè)的交流合作，強化教學實踐環(huán)節(jié)，充分對接企業(yè)需求。一方面，鼓勵支持教師通過掛職鍛煉、產學研合作、科技特派員等途徑深入社會和企業(yè)，努力成長為“雙師雙能型”教師，從而及時、真實、動態(tài)地洞察行業(yè)新業(yè)態(tài)、產業(yè)新結構。教師通過“走出去”，積累多元化的職業(yè)經驗，及時將新知識和經驗“帶回來”，將實踐成果轉化為日常教學的鮮活內容。另一方面，高校要健全就業(yè)反饋機制，完善就業(yè)服務體系，關注學生畢業(yè)后的長遠職業(yè)發(fā)展，以此了解社會對畢業(yè)生的評價，及時對人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)和標準作出調整，不斷增強人才培養(yǎng)的針對性和適應性。

    職業(yè)選擇過程堅持職業(yè)志趣同心同德

要實現(xiàn)大學生的“高質量就業(yè)”，可從兩個維度展開考察。一是大學生要把自己的人生追求同國家發(fā)展進步、社會需求緊密結合起來；二是大學生要找準自身的定位，作出正確的職業(yè)選擇。

高校應引導更多畢業(yè)生到基層建功立業(yè)，到中小企業(yè)就業(yè)，到市場競爭一線、技術創(chuàng)新前沿、產業(yè)發(fā)展陣地中提升綜合素質，在融入國家發(fā)展愿景中實現(xiàn)個人理想。專業(yè)課教師要充分利用與學生之間長期的相互信任關系，不斷提升學生的職業(yè)認知能力，以符合學生認知習慣的形式開展就業(yè)前景預判和職業(yè)生涯決策，幫助他們正確分析“小我”與“大我”的關系。

有關調查顯示，“穩(wěn)定”成為僅次于“薪酬福利”“工作和生活平衡”的影響大學生就業(yè)偏好的第三大因素。當考公、考編成為大學生就業(yè)的“避風港”，而政策性崗位有限，“幸存者偏差”效應很可能被無限放大。其中，又有多少本科生是出于對學術的熱愛和向往選擇考研，而不僅僅是為了逃避就業(yè)壓力或盲目跟風？學生即使是出于自我提升目的選擇考研，也要在教師的幫助下，根據(jù)專業(yè)背景和學業(yè)水平，選擇合適的學校與專業(yè)作為努力的目標。教師應當利用在本領域的資源優(yōu)勢和專業(yè)判斷，引導學生正確認識就業(yè)形勢和就業(yè)需求，幫助他們在考公、考研、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)之間作出理性選擇，最終實現(xiàn)更充分更高質量就業(yè)。

（作者單位系西北師范大學）

《中國教育報》2023年11月20日第5版